浅析幼儿园有效教学的策略.docVIP

浅析幼儿园有效教学的策略 　　源于20世纪上半叶西方教学科学化的有效教学理念，自传人我国以来一直是教育领域关注的焦点，更是基础教育改革的重点之一。本文拟从课程设计与实施中的有效时间分配及内容安排、有效教学方法、有效提问及反思促进步四个方面，阐述在幼儿教育中提高有效教学的策略，期望对从事幼儿教育实践工作的教师有所帮助。 　　 　　一、有效时间分配及内容安排 　　 　　1，黛安?蒙哥马利(Diane Montgomery)在对有效教学进行深入研究并详尽分析学生、教师与教学任务之间的关系后，提出了CBG原则，即“Catch themBeing Good”，意为“保持学生的良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。 　　笔者在幼儿园研究观察中发现，要使幼儿在课堂上保持良好状态，以达成教学的有效实施，时间分配的科学合理是一个非常重要的因素。然而，大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成，不太关注时间的分配问题，其结果是：不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间，或因时间掌握不当、内容未讲完而出现拖堂现象；幼儿注意力不集中，引发课堂上的一些行为问题，等等。这势必会影响到有效教学的展开。下图举例说明了两位幼儿园中班教师在课程进度及内容一样(语言课：聪明的小鸭)的情况下，其时间分配及内容设计。 　　从图中我们发现：A教师的时间安排对中班幼儿而言总体太长；其次，各部分时间分配没有从整堂课的角度来考虑。尤其是问答式复述部分占用了太多课堂时间。如果该教师能提前对教学时间进行统筹安排并适时调整，这一部分内容就不会完全由孩子的反应决定而无限延长。相比之下，B教师四部分时间安排适度，在时间上做到了有效统筹。 　　2，黛安?蒙哥马利倡导的另一原则即“策略的上课计划”对有效教学也有很好的启示作用。“策略的上课计划”注重教学方法的优化，包括各种教学活动的转换。 　　A教师课程设计的四部分始终以复述故事细节为主：表演式复述一幻灯片式复述一问答式复述课本式复述，策略性显然不够。而B教师注意到了中班幼儿自身的特点，采用动静结合的方式。课程设计的四部分依次是：问答式复述一聚焦式讨论一小组活动一分小组表演。整个课程活动转换次数适中，时间掌握适度，有效地保持了幼儿的注意力，教学的有效性也就成为可能。 　　由此可见，教师备课时对时间的统筹安排是必要的，合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。 　　 　　二、有效的教学方法 　　 　　教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言，教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义……儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好……文章的全部生活，也就是游戏。”但在现实中，笔者发现有的教师对此领悟并不深。同一教学内容，以游戏的方式而非传统的方式进行，往往可以收到事半功倍的效果。下面笔者选取两个案例加以说明。 　　在给大班讲解科学活动“太阳、地球和月亮”时，C教师采用了图解的方式，但在提及自转、公转概念时，尽管有色彩鲜艳的图卡及动画演示，幼儿在理解这一部分内容时仍很吃力，大部分幼儿出现了注意力不集中的现象，这时教师的授课讲解显然是低效的。 　　相反，针对同一内容，D教师就注意到幼儿在此年龄段的特点，采用动静结合的方式，并积极调动幼儿各个感官参与到游戏之中。教师首先在白板上画出太阳、地球、月亮的大致位置，然后就进入到了游戏环节。D教师、幼儿甲、幼儿乙分别戴上太阳、地球、月亮头饰，教师以游戏规则的方式讲解完自转、公转后，伴着只有五十秒钟的动听音乐，D教师及两名幼儿或原地转圈(自转)、或绕他人转圈(公转)，幼儿用自己亲身体验的方式感受到了自转、公转的含义。在接下来的时间里，几乎每一幼儿都踊跃举手，并快乐地参与其中。这一看似复杂的自然现象，在教师的用心准备、精心安排之后，成为一次很有效的教学活动。 　　以上事实验证了一位教育家所言：当游戏和学习相互糅合为一起时，真正意义上的学习时代就将宣布开花了。 　　 　　三、有效提问 　　 　　美国教学专家斯特林?G?卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。而现实情况是教师提问随意性很大，对提问的重要性认识不足。基于此，笔者认为，教师在设计问题时应注意以下两点。 　　1，问题应体现差别化原则。对于接受新知较快的幼儿，教师可给予扩展思维的问题。对于接受较慢的幼儿可提供复习性或复述性问题，这就要求教师熟知每一位幼儿的情况。在提问时教师如能真正做到尊重个体差