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浅议启发自学 探究教学的模式 　　教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学的知识综合运用、并注重知识与知识、知识与生活之间的多维建构和相互联系，“多读多写，精讲多练；得法课内，收益课外”，以达到对所学内容的理解。基于在这种良好的教学生态情境下，通过启发?自学?探究式课堂教学的基本模式的实施培养起学生良好的思维品质。教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学语文知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在新课程背景下，教学要体现一种以人为本的教学，在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。加强语文教育与其他学科的联系，以发展学生的综合思维和综合探究能力；以学生的情感体验、语言参与为前提，发展学生的感知能力和形象思维能力；通过古今中外优秀文学作品，引导学生参与文化的传承和交流。开展启发?自学?探究教学包括以下四个方面： 　　 　　启发思考，引导自学 　　 　　启发引导环节要求一堂课的开始就有一股无形的“力量”，像于漪老师的“运用启发式教学，培养学生思维能力”的导入方式，虽然只有短短的几分钟，却能牢牢吸引学生的注意力，形成良好的课堂切入口。 　　1.生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《散步》一文时，可在课前让学生和家里的长辈进行类似的沟通，在呵护中体会长辈对晚辈的深情，同时理解父母的情感和重担。这样学生的参与面较广，同时也增强了学生运用语言的能力。 　　2.情感体验导入，激活学生主体意识。在教学中以情施教，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《生命生命》一文时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识。从而让学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难，感悟作者对生命的另一番感悟，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。 　　 　　解疑点拨，合作探究 　　 　　要求学生不重复、不提与主题无关的问题，如蔡澄清老师的“相机诱导，实时点拨；点其要害，拨其迷津”的点拨教学法就是面对学生的问题，他不过早地讲透，只是综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。 　　1.培养问题意识。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究生活知识、语言技能的过程，就会提出这样、那样的问题。如在上七年级下册《艰难的国运与雄健的国民》这一课时，上课一开始教师就可提出这样一个问题：“为什么国运艰难的时候需要国民精神的振奋呢？”学生会根据所了解的社会知识，多方位、多角度地思考这个问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中发现的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。 　　2.传授方法。引导学生联系历史、艺术等学科内容以及生活经验，自行提出问题，消除学生的依赖心理并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对语言的理解和运用能力。如：《故宫博物院》可结合“故宫”在历史上的辉煌和劫难以及建筑艺术来引发学生对本文知识的理解。在语文教学中重要的是要教给学生终生受益的语文学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取语文知识和处理实际问题的能力。 　　3.多给予学生成功的体验。在语文课堂教学中，教师只有对学生的提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习语文的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。 　　实际上，真正的学生探究活动整个的就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习有的放矢。 　　 　　自学强化，实践探究 　　 　　这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法、理清什么概念、明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。“‘教学相长’说的是教师同学生在教与学过程中相互推动，并使这个矛盾运动得到发展”，比如程红兵对语文研究性学习指导方法的探讨；韩军的新语文教育思想都是让学生运用自学和讨论探究获得知识，举一反三，解决类似或相关的问题