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浅析高等师范声乐教学的改革 　　高等师范声乐课是我国高等师范院校音乐专业的一门重要基础课程，也是音乐师范专业的一门必修课程。它为我国中小学音乐教育培养基础师资，在整个音乐教育系统中起着非常重要的作用。当前面对中小学基础音乐教学改革新理念的深入推行，面对教育部针对全国普通学校音乐学本科专业所出台的方案和纲要，高师音乐课程教学经 　　受着传统教学模式和社会对复合型教师人才的需求之间的巨大冲击，因此高师声乐教学改革不容迟缓。 　　 　　一、高等师范声乐教学的现状分析 　　 　　首先，高师音乐系学生约三分之二为声乐主修考入大学，声乐教学效果直接影响到学生的学习积极性。声乐教学质量的高低是衡量整体音乐教学质量的一个重要组成部分。高师音乐系学生有很大一部分来自于我国广大农村，将来他们中的绝大部分也将回到农村从事中小学音乐教学，在农村尤其是在山区音乐教学设备相对比较落后的实际情况下，声乐歌唱能力是上好音乐课必不可少的基本技能。 　　其次，声乐歌唱是中小学音乐教师必备的基本技能之一。声乐是高等师范院校音乐教育专业学生必修的一门专业技能课，也是一名合格的中小学音乐教师必备的专业素质。因此，在课程设置上，无论是本科还是专科，声乐课一般是贯穿始终的。高师声乐教学的目的是通过系统的歌唱发声呼吸训练，树立正确的声音观念，培养良好的歌唱习惯，使学生具备演唱中外艺术歌曲、歌剧选曲及创作歌曲的能力。从而使学生在将来的中小学音乐课教学中，能声情并茂地范唱，使学生体验到歌唱艺术的美。作为一名中小学音乐教师，在课上不能范唱是难以胜任教学工作的。 　　再次，高师声乐课教学大多一直沿用音乐院校的模式，无论就教材使用、授课方式、课时安排以及师生配置方式，均已沿用十几年，暴露出一些不足。就大多数院系的情况来看，尤其在师生配置方式上，分配方式是新生入学后由声乐教研室统一分至各教师进行小课教学直至毕业，在教学实践中，这种配置方式也暴露出了许多不足。 　　 　　二、高等师范声乐教学存在的问题分析 　　 　　在高师音乐实际教学中，面临着很多困难和矛盾，主要表现在以下几个方面。 　　1.生源质量的下降，导致教学质量滑坡。由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大增，一些专业素质和文化素质较差的学生也进入高等音乐专业队伍，其对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学带来极大的困难。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的水平，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。 　　2.师资缺乏，教师压力过重，严重影响教学质量。随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅要具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不例外，高师音乐教师不同于其他专业教师，他们的专业除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分，而技能性部分是靠不断地学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。 　　3.教学设施和设备跟不上教学实际的需要。音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。 　　4.高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不相符合。近几年由于招生规模的扩大，师生比例的调整，现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革，这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。 　　 　　三、高等师范声乐教学改革的思考 　　 　　1.明确培养目标，突出师范性特点 　　高师声乐教学是以培养合格的中等学校及普通中小学音乐教师为宗旨，培养集声乐演唱、理论、教学、表演于一身的综合性人才。而专业音乐院校则是为了培养具有一定音乐素养、歌唱技巧以及具有表演能力的专业表演人员。由于二者培养目标有所不同，所以在其教学内容、课程安排、教学模式及管理体制等方面也是不尽相同的。高师所培养的学生将来绝大多数是要从事各类学校的音乐教学工作的，都是未来的音乐教师。