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浅析高职院校商务日语专业课程教学的改革 　　[摘要] 目前,在中国对外贸易中,日本已是中国最大的贸易伙伴,中国也是日本仅次于美国的日本第二大贸易伙伴。在此背景下,市场对商务日语人才的需求也在逐步提高。在传统的应用日语专业日益走向完善的基础上,各类高职院校增设商业上的事务日语专业以顺应当今市场的需要。但是,企业强调的是复合型应用型人才,这对高校日语专业讲授提出了更高的要求。本文就高职院校商务日语专业课程改革进行初步分析及提出一定的相应对策。 　　[关键词] 高职院校 商务日语 应用型人才 教学改革 　　 　　前言 　　众所周知,高职院校大部分学生的学习能力、理解能力及领悟能力较之本科院校学生有点薄弱。而高职院校商务日语专业与传统日语专业的培养目标也有所区别,主要是培养学生的日语语言水平与商务实务相结合的能力。因此,如何培养学生的语言学习兴趣,同时又要使他们掌握相当的商务实务知识是各个高职院校商务日语专业面临的严峻课题。 　　一、高职商务日语专业课程的教学目的 　　高职商务日语专业课程的教学目的是培养具备较强的口译和笔译能力和较强的商务实务、企业行政事务处理能力的应用型人才。 　　因此,在低年级的阶段应注重基础日语和中文的商务实务课程并行,使学生在学习日语的基础上,同时也学到商务实务的相关知识。在高年级的阶段应注重提高日语实际运用能力和日语的商务实务的相关知识。 　　二、教学内容改革 　　由于进入高职院校学习的学生基本上没有全面系统地学习过日语或商务实务等知识,因此容易在设置课程当中认为涉及的内容越深广越能提高学习的质和量。但往往却适得其反,加重学生负担。为此,必须从以下几个方面人手加以改革: 　　(一)提高课程的整合性 　　根据实际情况对课程加以整合,将重复课程合并,综合统一实训课程。 　　1.基础日语课程。不少学生是通过日本漫画书、日文歌曲或是日本产品及日本国家的发达等信息对日语产生兴趣,再加上日语中有不少与汉语相同的词汇,似乎易于理解等原因而选择学习日语。但是,他们不了解日语的词尾、句尾变化非常复杂,在学习了一段时间后便失去信心。对于这一点,要改变传统教学方式,不能一味地在黑板上抄写板书,应将各种听力、会话训练融入到枯燥无味的语法教学中。可采用多媒体教学,加强视听效果,以提高学生兴趣。 　　2.视听说实训课程。由于学时有限,在课程设置中,往往听力、口语和视听说课程单独开设,实训时间短,且内容单一。此外,由于各科目内容衔接性差,使学生觉得无所适从。如在大一开设听力和会话课程,大二将听力、口语等合并整合为“视听说”课程,采用统一的教材和课件,从声、像两方面刺激视觉和听觉,从而使学生的听力水平提高,并由教师引导,进行相关会话训练,可锻炼学生的日语实际应用能力。 　　 3.商务实务与日语课程相结合。低年级阶段,在打好日语基础的同时,应开设中文的商务实务课程,使学生掌握一些商务实务知识,为日后使用日语学习专业知识作铺垫。在中高年级阶段,逐步把日语和商务的课程整合,开设经贸日语、商务日语、商务函电等专业实用性强的课程。另外,实用性强的课程一般应考虑开设48学时以上,使学生有足够的时间学习该门课程。 　　(二) 改革教学方式 　　高职院校学生商务日语专业不是单纯的语言能力培养,而是一种文化素质的培养,所以,仅仅学习语言是远远不够的,还要了解日本历史、文化、习惯、礼仪及生活细节等知识。只有培养综合文化素质,才能更利于今后的就业工作。因此,对商务日语专业在这些方面都提出了新的要求。 　　1.革新教学手段。作为教师应在课前认真准备,拓展相关知识,开发多种教学手段,充分运用互动式教学,避免“满堂灌”的现象。例如,作为主课的《日语精读》课程,不能只一味地强调语法,导致学生在口语运生怕弄错不合语法,张不开口。教师应首先让学生熟悉基本课堂和寒暄用语,并在课中尽可能使用日语,逐步由浅入深,最终实现“日语”的《日语精读》课程。此外,教师还需给学生创造一个良好的日语环境氛围,根据课文拓展内容,设计会话情景,为学生提供个人能力发挥的空间,把课堂还给学生。这其中包括例如初次见面、介绍寒暄、就餐礼仪、商务洽谈等情景,使学生掌握实际应用的能力。 　　教师还可让学生通过互联网等了解日本的风土人情、生活习惯和时事资讯等知识,掌握日语和日本的新动态,丰富学生的知识面。必要时,教师可对重要资讯进行解说。 　　2.建立校企实训基地。多与日资企业、中日合资企业等公司接触,了解各个行业的相关信息,邀请地方人事局领导、日资企业、中日合资企业等公司高层人物来校讨论与研究。保持足够的信息量,多给学生创造实训机会,让学生和日资企业、中日合资企业等公司实现零距离接触,利用有限的时间去参观实习,在实际工作条件下检验自己的日语水平能力。实训基地的建立可