浅析如何构建初中语文“少教多学”教学的模式.docVIP

浅析如何构建初中语文“少教多学”教学的模式 　　【摘要】 　　在教育改革的新形势下，“少教多学”势在必行，在当今的教育下“少教多学”就是改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”的弊端。“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。让“教”与“学”均衡发展，多层次、多渠道体现学生的学为主体。 　　【关键词】语文教学“少教多学”构建 　　长期以来，由于中小学教育中升学指挥棒的导向作用，在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授多少，学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成学生思考力、创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的，将来的学生就会失去方向、目标，形成了真正的“读死书”、“死读书”的书呆子。在今天的教育新形势、科技发达的新时代，培养具有创造力、思维力的学生，就得先从“少教多学”的教学模式中改变，如何才能构建“少建多学”呢？ 　　1.教师的观念、角色要转变 　　教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位。优化教学的前提条件是要转变教育教学观念，教师要信赖学生，充分发挥学生的自主学习的潜能，总不能抱着“教师一讲到底，学生一学到底”的模式，让学生在自主学习中体会到学习的乐趣。要形成生生互动的课堂结构，教师要从以下方面努力：一是要解放学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提问一些过于简单或无效的问题；四是要让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯。教师要改变以往的担心，怕学生吃不饱、吃不下，而占用了学生的大部分时间。教师在授课之前就要充分准备，本节课 讲哪两个环节、哪两个知识点，抓住重难点进行分析、引导，要充分体现“舍”，这里所说的“舍”就是要让学生有足够的考虑时间，抛弃剩下不讲的知识，让学生展开讨论“还学生一片空间”，“舍”了之后，学生在讨论的基础上进行反馈，就是 “得”。要充分体现教学中的“精讲多练”，精讲什么，多练什么在设计课堂教学时应充分准备。而所说的少讲也正是精讲，“多学”也正是让学生合作讨论，体现了“多练”，而不是教师的本质发生了改变，可能会导致一些教师不讲，产生错误认识，相反还要求教师备课时精心准备，精心设计教学过程，少讲什么，少讲哪些内容，那些知识点必须讲，哪些不必讲，可讲可不讲就放手给学生自学。 　　2.“少教多学”必须转变课堂教学观念 　　学校教育从单纯的知识教育、应试教育向全面的素质教育转变（少教多学），这不只是一个简单的教育方法问题，而是教育思想、教育观念的深刻转变。在教育与教学改革中，正确认识和处理知识、能力、素质三者之间的关系，是提高教学质量的关键，也是转变教育观念的基本依据。课堂教学观念应作如下转变： 　　2.1由“学科中心”向重视人的个性转变。所谓注重人的个性转变，就是把学生看成是一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。课堂教学的一切设计，安排运作，就充分顾及学生的认识领域，情意领域及技能领域三方面的均衡发展。确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”（书）而是教“学生”（人）。一切教育活动落实在学生身上，始终有教育意义和价值。教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，由因材施教，达到人尽其才。 　　2.2由“教师中心”向“学生中心”转变。在“少教多学”的教育新模式中，师生所扮演的角色应转变，教师要由“演员”变为“导演”，由旁观者变成参与者。此时教师的主要职责在于：安排适当的学习环境，引起学习动机，让学生自由探讨，激发学生持续性的自我学习，使学生获得亲身体验，以开发创造力。学生在教室里不只是静态地、被动地吸收知识，也不再过多地证明自己学的知识，而是在教师提供的学习机会中，自己去发现问题，分析问题，研究问题，进而去解决问题。 　　2.3由“知识中心”（教材）向“方法中心”（过程）转变。以往的课堂教学，教师教，学生学，其重点都是放在书上，教师教书，学生读书，重在教材知识与记忆。而“少教多学”教育的要求却不同，重点放在“方法”上。由于知识是学不完的，在知识剧增的今天更是如此；知识会衰退，随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。由此可见，教师有两件事要做，即：明确“教什么”与“如何教”，学生要要明确“学什么”与“如何学”。 　　3.敢于打破常规，让学生从读中悟到问题 　　以往的教学总是教师一讲到底，学生一记到底，在今天提倡“少教多学”的过程中，教师应转变以往的教学方式。以往总是老师提，