浅析苏教版唐诗宋词选读教材的设计的的特点.docVIP

浅析苏教版唐诗宋词选读教材的设计的的特点 　　在教学苏教版《唐诗宋词选读》时，为了能够更好地鉴赏所选唐诗宋词，有些老师可能会更多地关注课本外的一些鉴赏资料(例如上网搜索赏析文等)，而忽视了教材本身的内容设计特点。其实，如果我们仔细分析归纳一下《唐诗宋词选读》教材的设计特点，将对我们的教学产生更切实而有效的改进。现罗列如下以求教于大方之家。 　　 　　一　《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点 　　 　　《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调动学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。因此教师可以有意识的结合这些特点组织教学。 　　 　　二　《唐诗宋词选读》中的“注释”部分设计特点 　　 　　注释的特点是简要介绍诗人或简单交代写作背景，例如，《滕王阁》诗下注释“王勃(649―676)，字子安。绛州龙门(今山西河津人)。初唐诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。官至虢州参军。有《王子安集》。其在虢州参军任时，因杀官奴获罪，其父被牵连而遭贬至交趾(在今越南)。唐高宗上元二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃作了此诗，并即席作《滕王阁序》。王勃在前往交趾的途中，因渡海坠水身亡。”再如，《与诸子登岘山》诗下注释“孟浩然(689―740)，襄州襄阳人。少时隐居鹿门山，四十岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇守荆州时，招为幕僚。世称孟襄阳。”再如，《卜算子?冀州定惹院寓居作》词下注释“定慧院，一作定惠院，在湖北黄冈东南长江边。宋神宗元丰三年(1080)苏轼被贬谪黄州，曾寓居此院。”只要教师合理运用这些内容，对于鉴赏古诗词都会有很好的帮助。 　　有的“注释”介绍了诗句的出处。例如，《春江花月夜》诗下注释“明月楼，指月下楼中的闺妇。三国魏曹植的《七哀》诗说：‘明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。’张若虚化用了这几句诗的意思。”再例如，张先的《天仙子》词下注释“云破月来花弄影，语出古乐府刘氏瑶《暗别离》‘朱弦暗度不见人，风动花枝月中影’和唐白居易《三游洞序》‘云破月出’句。”教学时可用这些诗句互相比较，进一步鉴赏这一句的丰富内蕴。 　　有的“注释”提供了几种说法，例如，温庭筠的《菩萨蛮》词下注释“金明灭，形容阳光照在屏风上金光闪闪的样子。一说描写女子头上插戴的饰金小梳子重叠闪烁的情形，或指女子额上涂成梅花图案的额黄有所脱落而或明或暗。”教师可以针对此让学生结合语境展开讨论分析。 　　 　　三　《唐诗宋词选读》中“品读与探讨”“积累与应用”部分设计特点 　　 　　1　“品读与探讨”有的侧重鉴赏诗歌语言(如诗眼、词眼、炼字、名句)，有的侧重鉴赏意象、意境，有的侧重鉴赏艺术手法(如象征暗示、直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、化用典故)，教师可以据此组织有效的教学活动。 　　2　“积累与应用”在提出各专题诵读积累要求的基础上，或将课内的阅读鉴赏向课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想象文、鉴赏文、评论文等文体的写作实践，教师可以据此精心选择，进行教学。 　　下面，笔者归纳了“品读与探讨”“积累与应用”部分的设题角度： 　　(1)诗话词话类。从给出一段诗话词话让学生从诗词中找佐证、谈看法的角度设题。例如“展苞初放的唐五代词”专题后“积累与应用”第3题：王国维《人间词话》说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”请结合对《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)和《虞美人》(春花秋月何时了)的鉴赏分析，谈谈你对这句话的理解。” 　　(2)同类诗词类。从按题材内容归类整体赏析同一类诗词的特点的角度设题。 　　(3)表达技巧类。从诗词表达技巧角度设题，如象征暗示，直抒胸臆，借景抒情，情景交融，托物言志，化用典故等。例如：“诗歌抒发情感，可以含蓄地象征暗示，也可以直率地抒写胸臆。请比较温庭筠的《菩萨蛮》(小山重叠金明灭)和书庄的《菩萨蛮》(人人尽说江南好)，谈谈不同的抒情方式形成的不同艺术效果。”第95页“品读与探讨”第2题：“诵读姜夔的《扬州慢》(淮左名都)，找出词中所用的典故，说说它们的来历和作用。” 　　(4]景情关系类。从景和情的关系角度设题，例如第31页“品读与探讨”第1题：“诵读《旅夜书怀》，说说诗人是如何将壮阔的景色与凄冷的情怀结合起来的。”又如第37页“品读与探讨”第2题：“诵读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四洲》这首诗，说说诗人是如何以哀景写哀情的。” 　　(5)炼字炼句类。从炼字、炼句的角度设题，如第68页第2、3题。例如：张先善于在诗词中运用“影”字，故有“张三影”之美称。请从下列词句中任选两句，说说其中“影”字的妙处。沙