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浅析英语教学的反思及情感教学建议 　　 [摘要] 英语教学中对学生情感的关注有助于促进学生认知能力的发展。本文在分析初中英语情感教学现状的基础上,对英语教学反思及情感教学提出了几点建议。希望本文的研究能促进初中英语教学水平的提高。 　　[关键词] 英语 教学反思 情感教学 　　 　　一、初中英语情感教学现状 　　现如今,英语课程发展的速度很快,成绩和进步也很明显。可是,虽说我国己是世界贸易组织的一员,但目前我国总体英语水平还是较低。在基础英语教学方面还存在许多问题,初中英语情感教学的状况令人担忧。目前存在的一些问题如下: 　　1.教师缺乏必要的情感修养,学生对英语不感兴趣 　　有的教师虽然对教学工作非常认真,也花费许多心思备课,但他们上课时过于严肃、古板的表情使学生觉得心理上非常压抑,教学效果不令人满意。还有部分教师不善于控制自己的情感,时间长了,学生心里对老师有抵触感,渐渐地对英语失去了兴趣。 　　2.教学方法单一,课堂气氛沉闷 　　知识成为师生间交流的唯一媒介,教学中师生缺乏真正意义上的情感交流。这种机械地传授语言知识、片面强调知识和智力的教学方式,忽视了与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素。学生上课不积极参与,对学习英语缺乏兴趣,学习显得被动和盲从,因此课堂气氛往往显得过于沉闷并毫无生气。 　　3.教学中忽视对学生人文素养的培养 　　许多教师在教学中注重英语的工具性价值,忽视对学生人文素养的培养。对于一名学生来说,学习一门外语不仅仅是为了掌握一门信息、开展对外交流的工具,更重要的是获取一种文化素养。这种素养有利于学生在获取科学文化知识的同时获取相应的人文精神的陶冶,既丰富自身的知识结构,又在文化交际技能等方面得以培养和提高。 　　二、初中英语教学反思 　　每个学生都是独一无二的,他们在英语学习过程中会表现出种种差异,这是自然现象,也是教师处理情感因素的立足点。一些学生因基础没打牢而掉队,从而产生厌学、惧怕的心理;一些学生因自卑而不敢和老师或其他成绩好的同学交流沟通,从而对英语失去了信心。面对这种情况,如果教师在教学中一味地讲授、拔高,大搞题海战术,这部分学生会对英语更没有兴趣。在这个关键的时段,教师注重情感教学方法是十分必要的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触需要通过情感因素的共同作用来达成。因此,我们应努力做到尊重每一个学生,多了解他们不同的个性、学习程度,以便因材施教;努力减少负评价带来的威胁以降低外语学习的焦虑。同时要适当改进教学方法,强化外语的交际性,恰当地运用合作学习的方式减轻学生的心理压力,增强他们的自信心。 　　三、初中英语情感教学建议 　　1.注重课上、课后的情感投入 　　在英语教学过程中重要的是情感的交流,而不单单是师生间的知识的传授。爱生尊师,融洽、和谐的师生感情必然反映在课堂教学上。在课堂教学中营造一个宽松的人际环境,从而使学生受到教师人格魅力的感染,以积极的合作态度参与教学活动。教师要用自己的教态,包括语言、情感、动作引导和激励学生;用信任二期望的语言激发学生刻苦学习的精神;用肯定、赞扬的语言,形成学生稳定的动力机制;用谅解、引导性的语言促进学生养成反省的习惯并不断进取。 　　2.注重课堂中身体语言的使用 　　一个人的思想感情有意无意地通过外部的姿势流露出来,一定的面部表情、身体姿势往往表达了一定的信息。教师授课时要尽量微笑,避免总是板起面孔。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神会使学生自觉地融入到教师的授课中去。教师幽雅,自然的身体姿势有利于师生间的互动。教师的手势不仅可以增强教学的直观性,而且能引起学生的有意注意,增强记忆效果。有时教师的声音和语调甚至会比说话所用的词语本身更有意义。一声不经意的咳嗽可能没有任何意义,但对一位做小动作的学生来说,却能引起学生的注意,停止小动作来专心听课。在教学中运用种种身体语言的使用,其弦外之音有时可能起到很好的效果。 　　3.及时反馈、进行教学反思 　　按教育心理学的理论,如果学生能更多地了解自己的学习情况,包括作业的正确或错误,成绩的好或坏,就可以强化情感因素的积极作用。因此,教师要及时地让学生了解自己的学习情况,使学生求知的欲望得到满足,激起学生进一步学习的愿望;让学生看到自己的缺点,也会激起上进心,树立克服缺点的决心,继续前进。 　　不仅如此,教师还应借鉴反馈情况,反思自己的教学。反思不仅有利于培养和发挥学生的积极情感,还有利于改进教学,有利于建立和谐的师生关系。教师在教学过程中,如果经常反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,才能真正从学生的角度出发,在备课时注重满足学生的