浅议中学英语阅读课之的方法.docVIP

浅议中学英语阅读课之的方法 　　摘要：本文简述了中学英语教学中阅读的重要性。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。而阅读的过程，正能满足这一环节。 　　关键词：中学英语阅读学生 　　阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收、分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏，这类活动以读为主，可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 　　一、阅读的过程因人而异 　　不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践中出现这样或那样的问题。常见的有以下几种： 　　（一）逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大地减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He picked me up on my way home．”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思。而在“You speak English quite well．”“Oh，I just picked it up．”中这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果只孤立认为“pick up”是“把……捡起来”，就不可避免地导致对整个句子的理解错误。 　　（二）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。 　　（三）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，这看来好像很认真、很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子： 　　John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma’s mouth.句子中画线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。 　　（四）缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的；非视觉信息则是在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断摸索和探讨，逐步形成了“导（presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。 　　我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。 　　二、导入――感知教材 　　这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想像生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括： 　　（一）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。 　　（二）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以SEFC Book 2B Lesson 8