蒙氏环境中幼儿纪律与自由.pdfVIP

蒙氏环境中幼儿的纪律与自由 一、 蒙式教育的十大特点： 1、以儿童为中心。 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教 学观点， 2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活 训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习， 自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。0-6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若 顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。 4、教师扮演导师的角色。 一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世 界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适 性地协助与指导。 5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、 教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。 6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点 的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。 7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿 对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教 学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中， 建构完善的人格。 9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成 长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的 心智发展水平。 二、自由—蒙式教育法的基础。 自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基 础的教育法”,又被称为 “自由研究的教育。”因此，把握 “自由”的内涵，是了 解蒙式教育法本质的前提。 （1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任 何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生 命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了 翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。 因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地 表现自己，然后加以观察、研究。 这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学 会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍 团体的活动，都 要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他 们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。 （2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础 之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有 纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是 完全不同的。 她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中 发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则， 区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是 主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利 学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的 意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作， 安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有 秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自 然会注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。 三、环境教育儿童 蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境 是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环 境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适 当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越 来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、 重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境 ”是为 了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预 备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬 殊。因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是，儿童一直依赖成人的协助便 无法完成应