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浅析国际商务文化课程的体系构建 　　【摘要】伴随国际金融危机与高校毕业生严峻的就业形势，高校国际商务文化课程仍以“学科本位”为重点，忽略“能力本位”国际商务英语人才培养。结合KSAO模型，根据国际经济一体化的需求，分析培养应用型、复合型商务英语专业人才所需要的国际商务跨文化交际能力，通过基础框架的夯实，提升层次的教育，有针对性地构建阶梯型国际商务文化的课程模式，提高学生创新和创业能力。 　　【关键词】国际商务文化 课程构建 实践 创新与创业能力 　　国际商务文化课程体系遵照国家2012版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的指导精神，高校要培养社会急需的商务英语专业人才，首先必须根据目标岗位职业能力要求，以国际商务业务流程为主线确立立体化课程体系。目标是培养具有扎实的英语语言基础、具备较强的跨文化交际能力和良好的人文素养、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融等领域的商务工作的符合型、应用型商务英语人才。本文结合KSAO模型，根据全球经济一体化的需求特征，分析培养应用型、复合型商务英语专业人才所需要的国际商务跨文化交际能力，通过基础框架的夯实，提升层次的教育，有针对性地构建阶梯型国际商务文化的课程模式，提高学生创新和创业能力。 　　一、高校毕业生面临的严峻形势 　　根据对近几年学生就业去向的调查分析发现，商务英语专业毕业的学生很难找到专业对口的工作，大量的优秀毕业生改行做起了与所学专业无关的工作，有些甚至还无法就业。作为毕业生就业的载体，高校需要的是一种为学生的工作生涯做准备的教育，更需要为实现教育目标所必须的课程改革，以适应当前企业和社会的需要。 　　目前国内高校国际商务文化课程大部分仍以“学科本位”为重点，课程体系的中心和重点在于传授知识，强调知识体系的系统性和完整性；而以“能力本位”为导向，对学生实际操作能力的培养则稍显不足。以KSAO模型指导的国际商务文化课程资源建设是以巩固知识（K）为基础，提高职业技能（S）和加强素质能力（A）作为重要手段，同时把培养其他个性特征（O）作为重要影响要素加以重视。在设计课程体系时，以学生获得目标岗位所需要的具体知识和技能为目的，课程内容的建构要与实际工作需求相结合，理论课程和实践课程相结合，知识内在的逻辑体系和情感体验与能力相结合，有助于培养学生的国际商务实际操作能力。 　　二、国际商务文化课程设置与教学过程中存在的主要问题与困难 　　1.课程设置模式仍遵循“学科本位”的思想。尽管商务英语教育是以培养学生的职业能力为本位的，但受传统教育模式的影响，目前国内高校国际商务文化课程大部分仍以“学科本位”为重点，课程体系的中心和重点在于传授知识，弱化了对学生实际操作能力的培养。国际商务文化课程设置存在一定程度上的模糊区域，教学改革后只是简单地将课时缩短，降低理论知识深度，专业教学计划中还沿用学科本位的课程结构，即“公共基础课 + 专业基础课+专业课”的三段模式。即没有体现“培养学生职业能力本位”的方向转换，也未能体现国际商务文化需求。 　　2.课程体系结构存在不合理现象。（1）课程体系的设置没有根据教学对象的改变而调整。伴随大学连续数年的扩招，升学率的不断升高，一个不可避免的问题出现在高校面前：生源质量下降。商务英语专业对学生的英语水平要求较高，学生要具备一定的英语听说读写译的能力。但是，学生的英语基础下降了，课程设置却没有做相应的调整，致使一部分基础薄弱的学生到毕业时还是五项技能一项也没有掌握，何谈国际商务文化交流中所需的综合能力。（2）没有根据学生的实际就业岗位需求设置课程。目前商务英语专业的绝大多数的学生将来并不从事商务英语的理论研究，而是国际商务活动中的服务及管理工作。岗位要求他们不仅掌握足够的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合素质。因此，国际商务文化课程不能只停留在“高等教育”的共性问题上，更要体现“应用型职业能力”培养。（3）实践能力培养的缺失。为提高商务英语教学质量和毕业生的就业能力，各高校都在努力建设校内实训室及校外实训基地，但是效果却不尽如人意。客观方面是由于外经贸企业担心实习生可能会对其商业秘密构成威胁，许多外经贸公司都不愿接纳实习生，即使有些外经贸类企业接受了实习生，也不可能让实习生真正深入到外贸业务各流程中去。主观方面是学生思想上对实习的不重视，部分学生申请自主实习，“自主”与“实习”被分割，有的学生根本就没有参加真正的实习，实践的效果大打折扣。 　　三、基于KSAO模型，构建国际商务文化课程体系 　　KSAO 模型，即K（Knowledge）知识，对某一特定工作领域的基本情况和原则的理解，即执行某项工作任务需要的具体信息、专业知识、