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浅谈低段识字教学的方法的研究 　　摘要：识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。教学中，应该充分考虑学生的特点，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，遵循汉字教学规律，采取各种有效的途径， 调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣， 促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。 　　关键词： 低段 识字教学 方法研究 　　语文课程标准要求小学低年段的学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。然而抽象、难懂的汉字在教学的过程中难免让刚入学的孩子感到枯燥和乏味，以至于产生畏惧心理。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语言教学的一个重点。识字对于发展学生的智力具有重要意义，特别是在新课程背景下，更应该对小学语文识字教学进行深入研究与反思。 　　一、兴趣是求知的源泉 　　我国教育学家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如果在导入新课时，让学生发现自己已有的生活经验和课题内容之间的相似性，激活原有的体验，激发求知的兴趣，孩子们就会迫不及待地进入学习，识字教学也就变得轻而易举了。在《春雨的色彩》这篇课文的学习中，我以一则有趣的谜语导入： 　　无数线儿细又长，上连天来下接地; 　　线长不能做鞋袜，线多不能缝新衣。 　　打一自然界中的事物 　　富有童趣和贴近生活的谜语，孩子们很快猜出了谜底：雨。“雨，对，答案就是雨，那同学们喜不喜欢雨呢，为什么？”孩子们七嘴八舌的回答了起来。在孩子们兴致勃勃的参与中，很快的掌握了“线、底、题、颜、趣，淋、洒、滴、油”等生字。 　　二、抽象的符号具体化形象化 　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。在一年级上册《识字一》的第二篇课文《口耳目》的学习中，学生被中国古老的象形文字深深地吸引了。从观察到临摹，虽然是简单的“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”十二个字，但奠定了学生学习汉字的兴趣。 　　三、创设情境，探究方法 　　低年级学生有其自身的生理、心理特点，处于由直觉行动思维为主向形象思维发展的关键时期。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。低段的学生正是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。游戏教学契合学生好动、好玩、好奇地心里特征，变抽象为具体，变枯燥为生动，变难懂为易学，使学习生活更快乐、更有趣，使得学习动机更持久。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 　　“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。到了二年级，学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。 　　四、激发识字潜能 　　鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。特别是随着识字量的加大和识字方法的多样化，学生的识字方法不在仅仅限于“加一加”或“减一减”，而是有了它自己独特的体验和感受，教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。 　　让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变