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浅谈任务型英语教学课堂的设计 　　摘要：任务型教学时20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，得到了广大英语教育者和学习者的认可和推崇。本文试对任务型英语教学中课堂设计的三个环节和任务性教学中师生扮演的角色作一探讨。 　　关键词：任务型教学；课堂设计；自主互助学习 　　 　　英语是我国中小学的一门核心学科课程，但一直以来，教师在教学中容易忽视学生主导地位和语言综合运用能力的培养。探索英语教学有效教学模式是英语教育者责无旁贷的重要课题。国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出了倡导任务型的教学途径。任务型语言教学(task―based language teach―ing)以“语言习得”为理论基础，以学生完成任务为主线的，强调学生为语言学习主体，以提高学生综合运用语言能力为教学目的。是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种先进教学模式。任务型英语教学法中教师是教学的组织者，是任务的设计者。任务设计作为教学前奏和领旨，是整个教学成败的关键。在Jane Wills的任务型教学模式中，学生以完成任务活动为开始。任务完成后，教师才对学生任务活动中语言使用情况作适当的调整点评。JaneWills把她的任务型学习模式分为三个阶段：第一阶段，任务前的介绍：(Pre―task)一Introduction to thetopic and task．第二阶段，完成任务的活动：(理论纵横Task cycle)――Task planning and report．第三阶段，语言讲解：(Language focus)――Analysis and practice．结合Wills的任务教学模式，笔者以“保护动物”课程实践为例，对任务型英语教学模式的课堂各个程序设计内容作一探讨。 　　 　　一、课程任务设计 　　 　　任务型教学的课堂设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让学生吃得饱，差生跟得上。教师在教学设计中：首先，要鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。其次，要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。再者，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。最后，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这样的课堂设计就可以面向全体同学，为学生全面发展和终身发展奠定基础。以设计“保护动物”这堂课任务为例，我们可以针对学生对网络感兴趣的特点，把全班分为几个组，布置pre―task，让他们分组分任务去查“濒危动物”的相关知识。有的组搜集濒危动物种类，有的组了解动物现状，有的组分析成因研究对策。任务中学生或独立或合作收集资料、处理信息，完成课前任务。这样学生学习有具体目的，容易看到成就，体验成功，进而激发学习英语语言的积极性。 　　 　　二、课程任务呈现 　　 　　任务呈现是任务性的课堂教学所特有的教学环节。任务型教学课堂设计一开始就要呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task―drive)过程，有利于提高学生兴趣和强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。教师在课程任务呈现时要注意：首先，要有明确的目的和可操作性。其次，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。再次，活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言应用能力。第四，要促进学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。最后，不要受课堂限制，可以延伸到课堂以外的学习和生活之中。同样以设计“保护动物”这课的活动为例。我们一开始就可以引导学生思考保护动物的重要性，以及动物和环境的关系。课上各组先组内交流各自从网上、图书馆获得的“濒危动物”信息及图片，然后再各组派出代表在班上发言、汇报并展示成果。活动中还号召同学们结合学校“保护动物，爱护环境”的活动，把调研成果展示在橱窗内。任务呈现时，学生角色不同责任不同，需要全身心的投入，使学生任务英语环境的真实感提升，任务责任感强化，促进了语境语感的生成，有利于自然熟练的运用语言技能。任务呈现时，教师积极创造条件，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。这样的形式，学生在学习中更容易获得的实践经验，更有利于向真实交际过度。 　　 　　三、课程语言讲解 　　 　　新的