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浅谈以多种教学评价的方法促进语文专题学习 　　摘 要：中职学校语文综合性专题学习是中职课程改革中的重要一环，如何在教学中做好评价需要教师转变评价观念,建立以促进学生发展为目标的评价体系,构建小组评价、组内评价等多元评价主体,发挥过程评价、口语表达评价、情境评价及卡片评价的改进与激励功能，本文尝试以多种教学评价相互配合、转变教学评价内容来初步探询中职语文教学评价的改革。 　　关键词：语文专题学习 评价方法 　　 　　一、中职学校学生语文学习现状 　　2005年全国职教会议提出扩大中等职业教育招生规模，越来越多来源于初中分流下来，未曾参加中招考试的学生迈入了中职生的行列，此后中职教育呈现出的最重要变化就是生源素质日益下滑，反映在语文学习方面就是学生普遍欠缺语文基础知识和基本技能，作文及口语表达往往“文不通、理不顺”。 　　以我所在的某国家级重点中专音乐幼师专业的学生为例，即将就业的三年级学生无一人能写出文理清晰、语句通顺、无语病的教案；二年级即将参加普通话等级考试的学生还有半数无法顺畅地完成测试的第四项内容――指定主题谈话；学生们普遍不在课外读任何书籍，议论文、文言文在指定时间内80%的内容读不懂。 　　针对中职学生语文学习缺乏兴趣、缺少目标、基础知识严重欠缺的客观现实，教师更应引导学生结合专业进行综合性专题学习，强化小组合作形式，并合理有效地丰富教学评价，促使中职生积极高效地学习语文。 　　二、综合性专题学习的内涵与个案 　　语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为重要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会内容，运用合作、探索等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高的学习方式。在实践中，学习语文是综合性学习的重要内容，这有助于使语文学习与社会生活结合起来，沟通语文与专业课之间的联系。 　　近年来中职语文教材对学生的综合性专题学习做了有效尝试，并在教学建议中进行了专项说明，教学中教师应注重发展学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，通过多种评价方式使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，服务于专业课学习。 　　以高教版中等职业教育国家规划教材第四册第五单元“人与月”的专题学习为例，教材提供自主活动通过确定题目、收集资料、整理资料、分享展示、评价成果五个步骤进行小组合作学习。结合音乐幼师专业的特点，我在引导学生选择方向时更倾向于艺术方向，并指导他们细化表现形式，除了搜集资料、形成论文这一步骤外，更增加了以“人与月”为主题的朗诵、演讲、歌舞、小话剧等艺术表演环节。这一形式使学生感到新鲜有趣，更是从其所长出发进行语文综合学习，学生的学习积极性明显不同于以往，教学效果显著。 　　三、综合性专题学习的评价方法探索 　　语文综合性专题学习作为一个独具特色的领域，在教学内容的选择、课堂组织、方案评选等方面与传统的语文教学有着极大的不同。中职语文教师应广泛采取具有针对性的多样化评价方式，才能使综合性专题学习不流于形式。 　　结合教学实践，我认为综合性专题学习更应注重过程评价、小组评价，以及学生自我评价。教师应转变评价观念，建立以促进学生发展为目标的评价体系，以多元评价为主体，发挥口语表达评价、情境评价与卡片评价的改进与激励功能。 　　1.小组评价 　　综合性专题学习的开展以小组为单位，在分工合作中培养学生的团队意识、集体观念及荣誉感。在教学中教师既要兼顾优中差生，避免组内优生包办，注重学生个体的独立钻研，也要引导学生进行讨论分工，明确每个小组成员的任务。 　　小组评价最终要以小组学习成果展示为依据进行评价，评价方式可以通过小组自评、别组他评推动，形成人人参与评价的互动局面，彻底改变教师一言堂的形式。同时可以以每一步骤的成绩制表，制造你追我赶的竞争氛围，最终以综合成绩取优。当小组成员不能及时完成任务时，可以允许相互求助，建立小组间的互助关系，同时赢得加分。 　　2.组内评价 　　小组分工合作过程中任务应明确，其间教师应指导学生学习制作评价表格，以利于明晰努力方向，明确学习状况，同时有效调控学习进度，反省学习过程。 　　组内评价包括学生自评和相互评价。学生根据个人所长划分任务，充分发挥学生的主观能动性，并通过自我学习成果的展示取得成绩，同时了解自己的学习状况，有效调控学习进度。在自评中要注意引导优差生结合，使学困生在小组成员的帮助下取得进步，树立自信心，培养合作精神。组内互评中，教师应根据学生制作的评价表格进行有效指导，积极组织，为学生提供互评的机会，鼓励学生踊跃发言，以期更好更有效地完成小组任务。 　　3.过程评价 　　语文综合性专题活动往往分主题多步骤进行教学，教学活动通常持续二至三周，教学过程动态特点明显，教学评价也体现在