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浅谈初中生口头作文训练的方法 　　【摘要】通过口头作文训练，有效地提高初中学生的写作水平。 　　【关键词】初中生口头作文写作水平赏识 　　初中属于基础教育承前启后的中间阶段，如何提高中学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文老师的一个难题，当前初中语文教学，虽然重视了培养学生的读写能力训练，但忽视学生听说能力培养的现象较为普遍，在教学中自觉或不自觉地放弃口头作文训练，成为影响学生作文提高的重要原因之一。如何教育学生把自己想说的话说得清、说的精、说的好、说的巧，需要得到严格有效的训练和培养。笔者根据自身的教学实践，谈谈自己开展口头作文训练的粗浅认识。 　　口语作文训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言。 　　“出口为语，下笔成文”说明了说和写是密不可分的，会说话是写作文的前提。口头作文训练方式是多种多样的：可单项训练、可综合训练、可课上或课下、更可放在家庭里来进行，不受严格时间或空间的限制。具体步骤如下： 　　一、单一摹仿 　　以读导说，以说促写。首先，充分利用教材，以读导说。因为选入语文课本的文章都是前人或他人写作的优秀成果，大多选入语文课本的文章是意蕴丰富构思精巧，字字珠玑的美文，是学习写作的样本。在教学中，我要求学生反复品读，揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的模仿练习。例如《从百草园到三味书屋》一文的开头交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义，可模仿本文说一段《我最喜欢的地方》，读了《背影》作《xx的手》，《xx的微笑》。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”学生从广泛的阅读摹仿中汲取了丰厚的知识，积累了多样的写作技能，才能使作文不再干瘪而稚嫩，达到思想深刻，内容丰富，富有文采。单一摹仿的范围很广泛。开头、结尾、过渡、照应以学人物神态、肖像、语言、动作、心理活动等方面的描写也可以学，经常练习单一性的片段摹仿，可为学生综合表达能力的形成打下比较坚实的基础。 　　二、讲述梗概 　　指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习，培养学生选择材料和组织材料的能力。例如教师先说一个先进学生的事例：到一个生病的同学家补课，和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地指出怎样以其中的一件事为重点确立全文的中心，把这几件事串联起来，组成一篇文章。这种练习非常灵活，老师可以拿出各式各样的题目，提出各种写法上的要求，让同学们谈出自己的构思，这对开阔学生的思路，训练学生的口头表达能力起到积极的作用。 　　三、 具体描写 　　内容不充实不具体，缺乏细致的描写是初中学生习作中最常见的原病，具体描述对克服这种毛病是有效的。例如教师说：“菜市场里，人很多，既好看又热闹。”要求学生们把这个内容加以细致描述。有的学生口头描述如下：“走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜市场内有绿油油的芹菜，光鲜亮丽的大茄子，还有鲜红的萝卜。油菜像扬起的手掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸开了花……真是好看极了。可供具体描述的对象是多种多样的。各种景物，各种物体，各种人物，各种场面，都可以作为描述的对象，尤其是学生作文中写得空洞的地方，拿出来进行具体描述的练习，更易达到好的效果。 　　四、接续补充 　　教师口述一篇文章的中心主旨和开头部分，由学生接下去把全文补充完整。这种训练不需要学生审题，只需要学生具体的选择，安排讲述语言就可以了。例如上《孔乙己》时要求学生讲述丁举人毒打孔乙已的情节。学《皇帝的新装》时，设计游行大典结束后故事又将如何展示的问题，让学生各抒己见，在训练过程中教师穿针引线，鼓励学生结合情节和社会环境，多角度思考，大胆提出自己的看法，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。这种练习的内容也是多方面的。例如说个事情的开头让学生把事情述说完整；简介某种观念，让学生进行论证；述说一件事情，让学生加以评论等等。 　　五、赏识激励 　　法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积