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浅谈初中生物课堂教学生活化的策略 　　摘 要:在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念,教师只是按照教案或教参的设计,按部就班的展示自己的教学行为,把学生当作观众,既没有沟通也没有交往,更忽视学生原有的生活体验,教与学的完全分离,本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。 　　关键词:初中生物 课堂教学 生活化 策略 　　【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0117-01 　　 　　 笔者长期从事初中生物教学工作,结合亲身体验,在对教学实践进行归纳总结的基础上,对课堂教学提出生活化的构思,现将一些主要做法总结于此,以求教于方家。 　　1 教学情境生活化――设问激思 　　 把学习的主动权还给学生,生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,通过创设不同与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境,意在诱发学生注意,激发学生求知欲,激起学生探求新知的兴趣,有助于学生自主学习,让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会生物学知识的产生、形成与发展过程,并获得积极的情感体验。 　　 目的:以“活动”创设能引导学生主动参与的教学情境,作为新课的导入,列举出生活经验或事例,启发学生的思维,激发学生的学习兴趣,创设一个和谐、轻松的教学情境。 　　 手段和方式:生活经验或事例的呈现,在生物课堂教学中,有很多方式,如“讲故事”的形式――师生讲生活中的生物现象、观看课堂中的多媒体模拟生活情境、或通过生物实验抽象概括学生生活经验。 　　 要求:a、要充分考虑学生已有的知识和经验 b、注意与有关课本的衔接 c、注意难易适度,避免误导学生,增加学生学习负担。 　　 例如:如讲授“生物与环境”时,谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋,引出这样一句话“桔出淮南则为桔,生于淮北则为枳,其叶徒相似,而其味不同…”设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢?”在讲授“生物的变异”一节前,这样导入新课:常言说“龙生龙凤生凤,老鼠生儿会打洞”,这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象,就是皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢?在绪论中提出“石头表面的地衣和金属表面的锈有什么本质区别?”,激发学生探究生命现象的好奇心。 　　2 教学内容生活化――变繁为简 　　 教学内容更贴近现实生活,更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。在课堂教学过程中,教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题,巧妙设计生活化的案例,将教学内容转换成学生熟悉的现实生活,让学生通过亲身经历、亲自感悟,逐步形成自己的直接经验,不断沟通生活中的知识与生物课本的联系。 　　 目的:将复杂难懂的生物学概念与日常生活经验相联系,深入浅出,变繁为简。 　　 手段和方式:将生物学的概念的科学研究史结合,如历史事件的插入、科学家的故事等,提炼出其中的生活经验。 　　 要求:a、教师对日常现象的本质的把握 b、利用启发式教学,分解难点。 　　 例如同是在荫处乘凉,在树荫下要比在房屋下躲太阳要凉爽多了,验证植物蒸腾作用中水分的蒸发过程中能带走部分热量;用加酶洗衣粉洗涤泼洒了牛奶的衣物很干净,而用一般的洗衣粉还会留下污渍,验证了酶催化作用的效率;在讲解植物吸水原理时,举出腌咸菜、泡菜的例子,把黄瓜、萝卜、白菜放上盐之后就会渗出水来,导出浓度变化会影响植物吸水的条件。 　　3 课堂活动生活化――自主探究,构建新知 　　 优化课堂教学设计,通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动,使“活动”有机地融入到课堂教学,给学生提供机会去主动体验的学习过程,自主探究,构建新知。 　　 手段和方式:借助多媒体、网络等信息技术;师生、生生、生本间互动游戏;多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 　　 目的:a、引导学生善于观察,发现隐藏在生活中的生物知识 b、挖掘隐性课程,拓展课堂教学内涵 c、培养学生动手操作的能力、信息收集处理的能力、合作交流的能力。 　　 例如在实际教学过程中,对“活动”的过程通过不同的教学媒体和手段呈现的特点,将课堂分成“信息化课堂”、“互动式课堂”及“实践式课堂”等。 　　4 生活化的作业――寓练于乐,巩固深化 　　 通过生活化的作业优化学生的实践,使实践更理性化,而不再是为了片面追求升学率,开展题海战术,突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际,尽可能为学生提供综合实践的机会,鼓励学生自己通过多种渠道搜集生活中的生物学问题,让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦,使他们更加热爱生活,逐步养成从生物学