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浅谈中学数学教学中逆向的思维教学 　　摘要：本文主要阐述了在数学教学中，如何通过对定义、公式、定理的可逆性及逆运用的教学，来培养学生的逆向思维习惯、逆向思维的自觉性及其兴趣，最终达到提高学生的逆向思维能力和解决实际问题的综合能力。 　　关键词：数学教学 逆向思维 　　 　　司马光幼年破缸救小孩的故事，在我国妇孺皆知。据说，有人研究了司马光与其他小孩子思维方式的差异后，得出如下的结论：小孩为救出落进水缸里的小孩，沿用了常规的思维方法，想把落水者从缸中拉出，使人离开水。这对小孩来说，是很难办到的，所以只好跑去叫大人。而司马光的思维方式却具有逆向的特点，即想法使水离开人。这是不难办到的，因而成功地救出了落水者。在科学技术高度发展的今天，培养学生的逆向思维能力，对于造就创造型人才，无疑是十分重要的。 　　一、双向引入 　　新授知识，要对学生提出逆向问题，引导学生进行多项思维在教学中，新授知识一般是从正面引入的，在学生初步掌握了新知识后，从逆向思维的角度提出问题，让学生思考，不仅可以加深对知识的理解，提高其应用的灵活性，而且有利于提高他们的思维能力。 　　二、概念、定义教学中的逆向思维训练 　　从某种意义上讲，不会运用逆向思维的学生很难学好数学，而善于交替运用正向思维和逆向思维两种形式学数学，则是学生思维成熟的标志。然而在日常的教学工作中，许多教师往往只注重正向思维的训练，从而导致了正向思维的习惯抑制了逆向思维的发展。为了促使学生学好数学，进而成长为具有创新意识、创造能力的人才，数学教师切不可忽视逆向思维的训练概念的内涵和外延是相称的，这就是说，应从内涵和外延两方面来加深对定义的理解，特别是有些定义的措词同定理一样以“如果……那么……”的形式出现，但它的实质与定理却不同，定理的逆命题不一定为真，而定义却有可逆的两面。如课本中的定义“圆是平面内到定点的距离等于定长的点的集合”，而从它的反面看，“圆的内部是到圆心的距离小于半径的点集合，外部是到圆心的距离大于半径的点的集合”也真。 　　三、挖掘互逆因素,培养逆向思维意识 　　在课堂教学中,除了正面讲解外,教师要有意识地挖掘教材中的一些互逆因素,通过多种形式,打破学生的思维定势,培养学生思维多向性、发散性,无疑对逆向思维的培养将有积极的作用。其一,采取问答形式:在学习绝对值过程中,学生掌握了求一个数的绝对值后,这时反设问:绝对值是3的数是多少等等。学习了有理数概念以后,可提出什么数的绝对值是本身。这样加深对绝对值概念的理解和明了其几何意义,为以后学习打下基础。其二,采取对比形式:在初中课本中互逆内容都比较多,比如数的乘方和开方、整式的乘法与分解因式、判定定理与性质定理等。进行对比讲解,找出他们的区别和联系，对该知识理解、掌握运用都是至关重要的,对培养学生逆向思维意识起作潜移默化的作用。 　　四、逆用公式法则,激发逆向思维兴趣 　　在运用常规思维方式解决的问题出现困难时,另辟蹊径,往往会收到意想不到的效果。这里的“另辟蹊径”就是指逆向思维,又叫分析思维。这种思维方式善于从不同角度、侧面对问题进行探索寻找最佳解答的思维,当一种思维受阻出现障碍时,能迅速转移到另一思路上去,从而使问题得到解决一些数学问题,如果运用公式从正面求解,有时会很困难,甚至难以下手,而当引导学生逆用公式与法则从反面去考虑时,却往往很快找到解决方法,使问题得到顺利解决;重视反常规运算，提高学生进行逆向思维的自觉性以退求进，往往取得成功。在代数式的化简求值的问题中，通过合并同类项，分式通分相加减、分式约分、分母有理化、和差化积、积化和差等正常的运算手段，一般都能使问题推向前进得以解决。但有些问题我们如果能逆着这些常规运算手段进行，即通过单项式分项、分式裂顷、乘除因式和分子有理化等反能使问题容易得到解决。 　　五、解题方法中的逆向思维训练 　　从思维方向来看，逆向思维就是由反过来思考原来那个问题而得到的，在中学数学的教材中，含有丰富的培养逆向思维能力的素材。只要教师有意识地加以充分运用，无论对于提高学生的解题能力，还是培养学生的思维能力，都是十分有益的。不会运用逆向思维的学生，所学的知识不可能巩固，必然缺乏创造能力和分析能力。知识的理解，提高分析问题和解在解题时，同学们大都喜欢课本上介绍的和老师课堂上讲述的方法。这固然应该加以提倡，但对有些题目，采用常用的方法、套路去求解时，求解过程会显得很繁杂，甚至难以完成。遇此情况，我们可以尝试转换思路，另辟蹊径。不但可以收到化繁为简，化难为易的功效，也可打破解题中墨守陈规的陋习。当求解一个问题时，如果无法从正面或较难从正面入手，可转向研究此问题的反面，从相反的方向去思考问题，寻找解题的途径。善于逆向思维是思维灵活的一种表现，注重逆向思维训练是培养学生创造能力的重要