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浅谈如何加强高职英语教学的改革 　　摘要：高职大学英语教学存在的问题，影响着高职培养目标的达成，为了提高英语教学质量，本文笔者根据自己的经验提出了一些英语教学改革的意见。 　　关键词：高职；英语教学；改革 　　中图分类号：G719.21 　　一高职英语教学改革的必要性 　　为什么要进行高职英语教学改革？目前高职英语是高等学校中最大一门必修基础课程。有100多课时，但在四、六级考试的压力下，学生在英语学习上化的时间平均超过任何一门专业课程。据一些教育部语委一项调查发现，“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例可以达到65%以上”。但是，绝大多数大学毕业生的英语水平只能对付日常生活交际，懂一点而已，会说上几句，很少能够读懂自己专业上的文献，用英语开展自己的研究或工作。大学生花了很多时间学习的英语仅能“应试”，难以“应用”。 　　近年来，我国中小学英语教学实施《新课标》改革，高职新生英语水平逐年提高。尽管如此，高职大学英语还是定位在和中小学英语相同的普通英语上，还是在原有大学英语1-4级框架里开展教学。教学内容的重复加上应试教学必然造成高职学生中普遍的厌学和懈怠倾向。总之当前我国的高职大学英语教学已不能适应形势需要，亟需进行根本性的变革，才能更好地满足学生的需求，满足社会的需求。 　　二.当前高职英语教学的现状 　　1英语基础薄弱，不牢固 　　与本科生相比，高职学生入学时的英语水平有高有低，通常英语基础都较差。而且有些学生在正式入学之前，都没有接触过全面整体的听说训练，有些学生听不懂也说不出，并且词汇量严重匮乏，因此能够有效使用的词汇量更是少之又少。有些学生甚至连最基本的时态和语态都不了解，常常会有各种错误情况出现。因此可以看出，高职学生的英语基础普遍低下，对其往后的英语学习积极性打消较大。 　　2高职英语教材内容创新不足 　　目前大部分的高职英语教材还是将重点放在了知识的传授之上，通常这些教材的课文繁多，实用性以及趣味性低下。大部分的教材之间没有太强的关联性，扼杀了学生的学习积极性。 　　3授课形式过于单一 　　目前高职英语教学中存在的最大问题是师资问题：任课教师多为各专业院系的专业教师，他们具有专业知识，阅读能力强，但没有受过正规的语言训练、也没有语言教学经验，听说能力比较弱，发音不够准确，也不能有效地组织语言课堂教学。一味的强调翻译或阅读，只会降低学生学习的趣味性，忽视了学生听说能力的培养。 　　4考试方式单一 　　当前高职院校考核方式还是局限在书面内容上，这种方式过于呆板，不能够考察学生对英语的讲述能力。这种试卷式的考核方式，学生只是在单纯的模仿和重复，不能够有效的完成对知识的构建。 　　三加强高职英语教学改进的建议 　　针对目前高职大学英语教学出现的现状问题，笔者认为应从以下方面来加强改进： 　　1.提升学生英语学习的积极性 　　学生对学习的有效性，表现在其有没有充分调动自身的积极性。因此在教学的过程中，教师需要做到以学生为中心，积极的引导学生，让学生在自我的学习过程中发挥着主人翁的作用。在课堂教学的过程中，教师不是单纯的知识灌输者，其同样是教学环境的设计者和组织者。在英语学习的过程中，教师的主要作用是启迪以及引导学生正确的学习，让学生肯学、会学。 　　2转换教学思路，加强学法教研及学法指导 　　作为英语教师，习惯把英语教学视为传授语言知识、讲解语法、背诵单词等等。至于学生怎样学习，那是他自己的事情。其实，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书本知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学生如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，方法是可教的，而且应尽早教。 　　随着素质教育的提出和实施，学法教研和学法指导越来越引起教师的重视。如何在英语教学实践中善用学法指导策略，帮助学生改进学习方法，教学相长，优化英语教学效果？首先要引导学生自觉跟英语教师建立和谐的师生关系；其次要帮助学生建立学习英语语言的心理优势；再次要多给学生创造说英语的环境，使学生在英语学习的实践中学有所得。最后要督促学生持之以恒，循环往复，实现学生英语学习效果的优化。 　　3改革教学模式，丰富教学手段和方法 　　大学英语学习其实就是技能训练，需要学生的积极参与，大量实践。传统的以“教师为中心”的教学模式忽视学生的主体地位，与高职英语的教学特点是不相符合的。作为教师一定要把传授语言知识这个观念转变为帮助学生会使用语言这个“工具”。笔者认为，在高职英语教学中，教师最重要的角色应该是“组织者、引导者、激发者”，学生才是真正的语言操作中心。要让学生接受一定的语法知识、语言知识，更要鼓励学生上讲台讲英语，增加交流课、讨论课和模拟写个人简历、求职信、应聘信、旅游广告简讯及学生自