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浅谈如何培养小学生数学创新的思维 　　摘 要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。我国的基础教育更是如此。笔者结合自己小学数学教学实践,通过四个案例谈几点体会：在教学中, 要注重知识之间的“正迁移”，培养学生的正向思维；要引导学生反向质疑，训练学生的逆向思维；要注重学生对问题的多角度、多侧面、多方向的思考、分析、求解，培养学学生的求异思维。 　　关键词：创新 正向思维 逆向思维 求异思维 　　 　　现代的小学数学教学,要求培养学生的创新意识和创新思维。创新思维的基础在教育，特别是基础教育。小学生在学习数学的过程中，常常能利用已有知识去发现新问题，或对某个问题有自己独特的见解，或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理、产生新的思维，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。创新思维的培养，需要教师将其充分引入到教学过程中，通过有效的培养方式来激发学生的创新思维，实现创新思维的培养。下面谈谈我在平时教学中培养学生的创新思维的几点做法： 　　 　　一、要引导学生反向质疑，训练学生的逆向思维 　　 　　“正”与“逆”是相对而言的，思维也是如此。所谓逆向思维，是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维相反的一种思维方式。在教学过程中，在培养学生正向思维的同时，也应引导学生从相反的角度去看待和认识事物。对此，主要可从以下几方面入手： 　　1.反向设计练习，为学生的逆向思维提供素材 　　案例一：在教学两步应用题时，为激发学生逆向思维，可设计如下练习。 　　某家商店一个月销售电脑的情况： 　　____________方正电脑：____________。 　　____________联想电脑：____________。 　　补充你所需的条件，求出图中的问题。 　　方法一：方正电脑有50台，联想电脑有150台。 　　方法二：方正电脑有50台，联想电脑的台数是方正的3倍。 　　方法三：联想电脑有150台，是方正电脑的3倍。 　　方法四：联想电脑的台数是方正电脑的3倍。联想电脑比方正电脑多120台。 　　应用题中，要解决一个问题往往至少需要两个条件，而条件可以是直接的，也可以是间接的。通过这样的训练，能揭示应用题中的内在联系，引导学生分析题中的数量关系，使学生的逆向思维得到进一步的发展。 　　2.培养学生“反证”的习惯，发展学生的逆向思维 　　在平时的教学中，我常常引导学生要敢于对别人的发言和思考的方法，提出反向质疑，或进行反向证明，以培养学生思维的独立性，有效地促进学生思维的进一步发展。 　　 　　二、注重知识之间的“正迁移”，培养学生的正向思维 　　 　　迁移是指已获得的知识、技能等对学习新知识、新技能的影响。正迁移表现为一种已获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于对新知识的掌握，它能使学生的正向思维得到较充分的发挥，给学生的学习带来事半功倍的效果。 　　案例二：在教学两位数乘一位数的过程中，我设计一道在黄金周期间，同学们乘车去旅游的情景教学。每辆车限坐23人，需要3辆，再从23×3的竖式中引出，利用学生原有的知识，引导学生设想情景的变化，编出新的算式，于是就有： 　　学生们开始计算，有的算法引起了争论。这时，我及时组织针对性的讨论，学生学习兴趣高涨，纷纷参与讨论，通过讨论，不仅巩固了算理，而且有效地控制了进位带来的负迁移。由此可见，这样的教学尝试不仅打破了教材的束缚，使学生的学习迁移能力得到了充分的发挥，正向思维得到扩展，而且由于学生完全处于主动学习的地位，他们的学习潜能得到了充分的挖掘，创新意识大大提高。 　　 　　三、要注重学生对问题的多角度、多侧面、多方向的思考、分析、求解，培养学学生的求异思维 　　 　　创新思维包括发散思维和集中思维，尤其是表现在思维的发散性上。发散思维也叫求异思维，在思维上注重多向训练，是培养学生思维的深刻性和灵活性的重要方法是发展学生求异思维的有效措施，而求异思维的实质就是创新。培养求异思维有以下几个重要途径： 　　1.训练求异思维的开端――一题多说 　　数学知识结构严密、逻辑性强，各部分之间有着密切的联系。若能强调一题多说，不仅能使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的数学思想，提高解决问题的能力。 　　案例三：2004年雅典奥运会上，美国获得103枚奖牌，中国获得63枚奖牌，美国比中国多获几枚奖牌？ 　　A.中国比美国少获几枚奖牌？ 　　B.中国与美国相差几枚奖牌？ 　　C.美国如果少获几枚奖牌就与中国一样？ 　　D.中国如果再获几枚奖牌就与美国一样？ 　　这样的训练，不仅开拓了学生语言表述能力，而且达到了促进知识间转化的目的，为培养学生的求异思维奠定了基础。 　　2.发展学生思维的