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浅谈小学生的策略意识形成轨迹 　　“解决问题的策略”教学旨在帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。围绕这一目标，我们以苏教版小学数学第七册教材“列表整理信息”一课为平台开展了课例研讨活动，在活动中对个体策略意识形成的心理过程获得了肤浅的认识。 　　 　　一、“列表不是很麻烦吗?”――在反思中关注 　　 　　 　　师出示情境图： 　　问：图中告诉我们哪些数学信息?生口答。 　　师：看来图中的信息还是比较多的，你能想个办法把它们整理出来吗?比如摘录、列表或别的什么办法。 　　生尝试整理信息，小组交流。然后师组织全班交流，重点展示列表法的整理过程。 　　师：根据这个表格你能求出小华用去多少元吗?(生自主探索交流) 　　生1：根据小明买3本用去18元可以求出一本的价钱，再求5本的价钱。算式是18÷3=6(元)，5×6=30(元)。 　　生2：我是这样想的，要求小华买5本用去多少元，要先知道1本的价钱，用18÷3=6(元)，再用5×6=30(元)算出小华一共用了多少元。 　　师：现在你觉得用列表方法整理信息怎么样? 　　生3：很简明，清晰。 　　生4：老师，我觉得没必要列表。 　　师一愣：为什么? 　　生4：因为根据图中的小明买3本用去18元这两个条件直接就可以求出1本的价钱，要求小华用的钱数很容易，我觉得没必要列表。 　　生5：对，这题很简单，列表其实很耽误时间。 　　生6：对，对…… 　　师：看来，对大部分同学来说，不用列表都可以很顺利地解决问题。但是列表就一点好处也没有吗? 　　生4：其实列表虽然麻烦一点，但也有好处。原来的条件很多，说得也很麻烦，列成表后显得很简单。 　　生5：对，对着表格很容易想到先求1本的价钱。 　　生6：对着表格也可以帮助我们思考怎样求小华用去多少元，很直接。 　　师：看来列表整理信息还是有很多好处的，现在你能再回想一下咱们列表的过程吗? 　　学生策略意识的形成，首要的是掌握相关的策略内容，这好比是“物质基础”。本课例中，教师引导学生完成了对策略内容的认知历程，为让学生进一步加深对策略内容的认识体会其优点，安排了第一次反思活动“你觉得用列表法整理信息怎么样”。这时大多数学生却持否定或怀疑的态度，原因在于例题的信息内容简单，难度不大，学生凭借先前经验便可轻松解决，对这部分学生来说此时的列表无疑是“多此一举”，更别提体会“用列表法整理信息”的好处了。针对这种状况，教师又安排了第二次反思活动“这个表格就一点好处也没有吗”。这时孩子们冷静下来，开始努力探寻并发现了列表的好处，同时也对刚才的“策略内容”进行了回忆和梳理。 　　在反思之前，尽管学生走完了“列表整理信息――分析数量关系――解决问题”的历程，但这一历程只是在教师引领下的被动行为，学生对这一策略内容的优点并未获得真切体验，因而这一策略内容也未真正进入学生的视野，流入学生的心田。在两次反思活动后，学生才开始真正对策略内容给予了关注，对列表的方法技巧和分析数量关系的思路有了较为深入的了解。对列表的意义有了初步的体验。尽管此时学生并未完全认同和接纳这一策略，但至少已经初步掌握了这一策略内容的方法基础。 　　 　　二、“列表的确很有用!”――在感悟中接纳 　　 　　 　　师出示： 　　问：仔细观察，然后说说这题的解题思路好吗? 　　生1：要求15本字典的高度，必须先知道一本字典有多高，根据……(面露难色) 　　师：谁还想说?(班内又是一片静寂，几生欲说却又满脸的不自信。) 　　师：看着图直接让我们说解题思路，是不是不大好说? 　　生2：这里的条件和问题比较多，比较乱，还有的没直接说出来，比如高168毫米书的本数还得数一数才知道。我说着说着就不好说了。 　　师：(出示表格)现在你能完成这个表吗? 　　 　　生自主完成列表。 　　师：对照表格，你能再说说你的解题思路吗? 　　(学生很快说出了两种解题思路并顺利地解决了问题。) 　　师：现在你对用列表整理信息的方法有什么话要说吗? 　　生1：对着表格比直接看图好想。 　　生2：原来的信息很乱很零散，列表整理后显得很少也很清晰了。 　　生3：对照表格的第一栏6本高168毫米这两个条件可以直接想到求1本的高度，原来的6本这个条件是隐藏的，不好找。 　　生4：列表的确很有用，根据整理好的信息，我们很容易找到解题思路。 　　生5：列表之后题目好像变得简单了。 　　在学生初步掌握了用列表法整理信息的基础上，教师引导学生经历了一个比较内化的过程。即将“据图寻找解题思路”和“据表确定解题思路”两种策略对比，由前者的“迷茫”和后者的“清晰”，学生真切感受到了列表整理信息的好处，才生发了“