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浅谈初级汉语口语教学的方法 　　 【摘要】口语教学旨在培养学生的口头表达技能。本文论述了对外汉语中初级汉语口语教学实践的三种较为有效的方法:情境法、背诵法、听写法。 　　【关键词】初级汉语口语教学情境背诵 听写 　　著名教育家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”近年来,笔者在面向东南亚留学生的初级汉语口语教学中做了一些实践与思考,认为情境法、背诵法、听写法是三种值得推广的口语教学方法。 　　一、 情境法 　　口语教学的目标是培养与提高学生口语交际能力。交际离不开情境,情境决定语言表达的意义,在情境中进行口语练习能提高学生学习实践的效果。其中又可以分为三种方式,即实际情境、图像情境、模拟情境。 　　(一) 实际情境 　　实际情境就是根据教学内容,带领学生亲临实地进行交际训练。比如带领学生到公园或花园去,首先学习“花、草、树、木、假山、草坪”等字词的发音,然后搭配相应词语构成短语或句子进行练习,让学生在学会发准每个字词的同时也学会运用词语和句式,如一些颜色词(红、绿、蓝等)、量词(朵、棵、条等)、形容词(漂亮、鲜艳、宽阔等)。将课文内容与实际情境相联系,有助于学生形成正确、深刻的概念理解,在实际生活中灵活运用所学知识。这种实际情境教学能使学生对所学内容产生一种真实感,同时也会对之产生较为浓厚的兴趣,并以积极的态度进行听说训练。 　　(二) 图像情境 　　图像情境的教学目的在于加强教学的视听效果,让学生能够感受到具体的交际情境。笔者设置的图像情境有两种,一种是运用PPT或FLASH制作的课件,用静态或动态的图像展现交际的情境,然后让学生在教师的指导下进行听说练习;另一种是播放与教学内容相关的录像,让学生模仿影像资料进行听说练习。运用这种情境教学,教师的课前工作量比较大,但教学效果较好。同时,教学中教师应注意影像资料中人物说话的语速对留学生而言可能比较快,教师需多做示范,有重点地进行指导。这样的图像情境教学是比较有效的。 　　(三) 模拟情境 　　初级汉语口语课的内容基本都是日常生活中常见常用的情境话语,为了获得更好的教学效果,教师可以适时设置模拟情境进行说话教学。模拟情境就是在教室利用现有的物品进行教学情境设置。比如把讲台当作柜台,将学习用具或生活用品当作货物,让师生扮演买卖角色进行购物与售货活动。练习中教师要注意两点:一是突出该课的教学目的与教学重点,二是引导学生体会即便是相同的内容,在不同的场所语义也会有差异。刚来校学习的外国留学生,一般汉语口语表达不太好,但是他们的思维却是成熟的,所以采用模拟情境教学方法是比较有效的。 　　情境教学法在对外初级汉语口语教学中的作用不可忽视,它能营造良好的语言环境,有利于学生获得感性认识,把理论与实际联系起来,还能充分调动学生的非智力因素,把学生注意力、兴趣集中在学习内容上,从而深刻、牢固掌握学习内容。 　　二、 背诵法 　　口语教学的目标是培养学生听、说、读、写、译等能力,由于大量的交际活动是通过口头表达来完成,所以培养学生听、说能力甚为重要。笔者认为,背诵法对培养学生听、说,乃至读、写、译能力有不可忽视的作用。有人认为背诵教学法机械、单调,难以激发学生兴趣。笔者认为,就语言学习而言,字音的牢记,词汇的积累,语法规则的熟知等都需要知识储备。有道是:“书读百遍,其义自现。”背诵法是引导与帮助学生记忆词句的一种可行方法。 　　在初级汉语口语教学中,笔者时常采用背诵法,目的是使留学生在一定的交际语境中能“脱口而出”,顺畅对话。操作步骤一般如下:首先让学生明白课文的对话是在什么情境中进行的,其次让学生读准字、词、句,第三则是让学生背诵课文中的重点内容(句、段、篇)。比如有些句子 “您好,我是日本人,我叫田中幸子,您呢?”“请问,银行在哪儿?”“我吃西式早餐:喝牛奶、吃面包,还有煎鸡蛋,有时,还喝点儿咖啡”等都是留学生日常生活中常用到的句子或句式,我要求学生熟记并流利说出。 　　汉语的学习对于留学生来说是个习得的过程,必须记忆常用的字音、大量的词语与常见的句式,在记忆活动过程中,教师要注意三点:一是指导学生尽量避免机械的死记硬背;二是避免记忆时方式的单一化,实践证明,在情境中或比赛中进行背诵较为有效;三是注意学生语调的偏误,尽量避免“背书腔”。口语课的起点是一问一答式的会话,最后的目标应该是成段地自由表达。留学生的思维比较成熟,不会满足于一词一句的训练,而且一词一句的训练也不是口语教学的根本任务;另外,低年级的留学生说话一般不流利,词句的储备不足,这样,背诵教学法就在一定程度上满足了学生学习语言的多元要求。 　　三、 听写法 　　听写法就是教师针对教学目的,指导学生听写课文重点语句的一种方法。“听写”,