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浅谈中职学校职业生涯的规划课程教学的现状及对策 　　摘 要 文章首先对中职学校职业生涯规划课程的实施现状以及其中存在的问题进行了分析，认为当前中职学校职业生涯规划课程教学存在以下问题：教学安排流于形式，严谨性和科学性不足；教师缺乏实践体验，授课内容空洞；教学方法简单枯燥，吸引力不强；接着，对如何改善该课程的实施效果提出了以下对策：将职业生涯规划课程教育分阶段、全过程化；将实践教学作为基本的教学方式；增加更多的职业实践和体验活动。 　　关键词 职业规划教育 中职教育 职业生涯规划课程 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　职业规划是指一个人对于其所想从事的职业进行的总体设想和阶段计划，它对于规划人当前及以后一定时期的活动有着很强的指引性。根据麦肯锡的一份关于中国大陆地区的人力资源调查报告，所选择的100名最成功的职业人士中，85%的人都有清晰的职业规划。可见，一个清晰而具备可操作性的职业规划对于充实人的学习和生活、实现其职业梦想具备重要意义。然而，从各种关于中等职业学校的调查和研究，我们发现很多中职学生对学习抱着懒散而无所谓的态度，多数时间不是用在知识或者技能的学习上，而是习惯于睡懒觉，或者沉迷于网络及游戏。为了能够帮助中职学生认识和挖掘自身的职业潜能，增强其学习的计划性和效率，从而增强其职场的竞争力，我们就必须对中职学校的职业生涯规划课程进行研究，了解该课程的开设现状，找出其中存在的问题，并反思采取什么样的对策来改善该课程教学的效果。 　　1 职业生涯规划课程的现状及存在的问题 　　近几年，中职学校的《职业生涯规划课》教学存在的问题引起了教育界及社会范围内的关注，关于职业生涯的讲座在中等职业学校逐渐多了起来。但事实上，最近毕业的学生对于职业仍然很困惑，他们在进入职场以后，仍然面临着很多迷茫。由此可见，中职学校的职业规划教育是存在很多问题的。 　　（1）职业生涯规划课程的教学安排流于形式，严谨性和科学性不足。尽管几乎所有的中职学校都会在课程体系中安排职业规划的课程内容。不过，这些职业规划课程多是安排在学生刚入学的时候，也就是在学生接触专业课之前就进行了职业课程的讲授。职业规划课程的讲授几乎都是通过课堂的形式，由老师节选教材中的内容制作成课件以后“传授”给学生，而老师自身对于课程的内涵和内容都缺乏理解和感悟。学生也很难通过课程对“职业”有切实的感受。可见，职业生涯规划课程就流于形式了，对老师和学生都没有实际意义。这说明，该课程缺乏严谨性和科学性所致。具体来说，就是课程设置的时机不合理，因为学生刚入学时对于职业的认识还比较模糊，这时可以进行职业的启蒙教育；而对于即将毕业的学生而言，他们即将面临职业的选择，所以需要再次进行职业规划教育，而此时他们的知识和技能已经成型，进行职业教育可以帮助他们挖掘自身的优势及不足，从而可以制定更为清晰的职业规划。 　　（2）授课老师缺乏实践知识，职业规划课内容空洞。就笔者所掌握的情况而言，中职学校讲授职业生涯规划课程的老师多是原有的思想政治老师，他们的本职――思想政治课程，本来就是侧重理论，对于他们的“兼职”――职业生涯规划课程，则更不用说有什么实践技能或者经验可以经过凝练后再讲授给学生。所以，在职业生涯规划课堂上，老师所讲授的东西多是职业生涯规划的理论研究成果以及空洞的规划技巧，而缺乏生动鲜活的案例；对于如何将个人的就业观、职业观和价值观融入职业生涯规划的过程中去，教师没有体会，他们所使用的教材也缺乏可以模拟的内容。①这种情况下的职业生涯规划课程所起到的实际作用就很小了，它对老师和学生都难以有启迪意义。 　　（3）教学方法简单枯燥，对学生吸引力不强。教育研究证明，交流是学习最有效的方式之一。也就是说，在教学活动中，教师必须引导学生与其进行交流和互动，只有这样，课堂内容才会被学生所内化，从而达到教学目的。然而，目前中职学校由于学生学习态度不积极、教师引导意愿降低等原因，职业生涯规划课堂教学与中学阶段的教学方式几乎一样，仍然是老师在课堂上讲解，学生在下面听，而没有学生参与课堂的环节，也少有课下师生共同探讨个人规划的场景。 　　2 提高职业生涯规划课程教学效果的对策 　　2.1 将职业规划教育阶段化、全过程化 　　职业生涯规划教育必须反复强化，才可以将知识或技能转化为受教育者的内在观念，才能对受教育者起到真正的指导作用。为此，中等职业学校必须树立并落实“以就业为导向”的办学和教学理念，将职业生涯规划课程作为提升学生就业能力的重要环节。在实施职业规划课程的实践中，要将提高学生的职业规划意识、帮助学生树立起自己的职业理想、引导学生培养职业技能贯穿在学生学习的全过程中。只有这样，职业规划教育才能够真正符合学生的学习规律和知识的传授规律，教学效果才可以得到切实提高和