浅谈如何通过课堂观察提升教师教学的反思能力.docVIP

浅谈如何通过课堂观察提升教师教学的反思能力 　　【摘要】课堂观察是沟通教育理论和教学实践的桥梁，没有认真细致的课堂观察，就不可能有深层次的反思，课堂观察能够使教师真正的认识课堂生活，激发教师的自我发现、自我设计、自我反思。 　　【关键词】课堂观察 教学反思 　　【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题《初中语文教师借助课堂观察提升教学反思能力的应用研究》研究成果，课题批准号：GS【2014】GHB1288。 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0182-02 　　一、课堂观察的思考 　　课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅，2008）。传统的听评课侧重于教师的教学行为，但课堂观察在新的课程理念下，不仅关注教师，更侧重关注学生的课堂行为，以及师生之间的互动教学。课堂观察作为一种研究课堂现象的方法，在实施过程中，也有很多问题值得我们注意和思考。 　　1.观察什么，一团乱麻 　　很多情况下的听评课，我们没有准备地走进课堂，没有具体、系统的观察任务，“眼观六路耳听八方”，一节课下来，走马观花，缺乏明确的观察方向，对课堂的评价文字性的描述多于可观测性的信息记录，对很多课堂的观察结论都是简单处理。 　　2.怎样观察，无从下手 　　传统的听评课我们带着耳朵、眼睛、双手进教室，观察整个课堂流程，面面俱全，但具体到每个教与学行为又蜻蜓点水，缺乏深入性探究。同时没有规范、科学的观察工具也导致我们的课堂观察杂乱无章，缺乏方向性和层次性。 　　3.观察没有连贯性，半途而废 　　课堂观察是一个行为系统工程，有很多因素在其中，每一个环节都有其自身的任务。但我们在很多情境下都是没有经过前期准备而直接进入课堂中。没有目标，没有观察点，匆匆一节课观察过后也没有后续的分析、推论和评价，“听的课多，观察的课堂不少”，但真正哪一点引起了我们的反思，改善了我们的日常课堂教学？无从提起。 　　4.观察的后续，追问不够 　　课堂观察是一系列连续性的活动。在这一过程中，要求我们不仅要有观察过程，更要有课后的反思。面对课堂观察的资料记录、数据统计等观察结果，我们往往缺乏深入性思考，虽然搜集到了可视的文字记录和数据统计，但文字、数据表象背后的实质问题没有进一步追问、探究，导致“课堂观察热热闹闹，后续反思冷冷清清”。 　　二、教学反思的认识 　　教学反思是指教师在教学过程中借助行动研究，通过课堂观察、教学体验、学生学习效果评价等方式，对自己的教学观念、教学经验、教学行为、教学效果进行审视和分析，努力提升教学水平的过程。 　　课堂是教师教学的主阵地，课堂观察通过教师观察自己或他人的课堂而反思自己的教育观念或教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。无论是处于哪个发展阶段的教师都可以根据自己的实际需要，有针对性的进行课堂观察，获得实践知识，促进自己的教学反思能力。所以，开展科学、持续性地课堂观察是促进教师反思能力的重要手段。 　　三、如何通过课堂观察提升教学反思能力 　　1.有的放矢：明确课堂观察的维度 　　课堂是一种特殊的环境，具有多维性，当我们面对课堂时，要观察的东西很多，但又感觉没有系统性，这个时候就要依据课堂的构成要素来明确、细化课堂观察的维度。课堂构成要素主要由教师、学生、课程及课堂文化构成。他们相互关联又各有所指。在此基础上确定课堂观察的维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。明确了观察维度，每个维度下面再细化观察视角。比如学生学习这一维度，可以划分为课前准备、课堂倾听、小组讨论、自主学习、目标学习4个观察视角。通过分解课堂，细化课堂行为，这样就使我们的课堂观察明确了观察方向，有的放矢进行课堂研究。 　　2.磨刀不误砍柴工：选择合适的观察方法和工具 　　传统的听评课活动，由于观察者目的、方向不明确，对课堂的观察也是“仁者见仁，智者见智”，缺乏规范性，对于执教者的发展性评价不足，也不利于教师对自己的课堂进行深入的教学反思。“工欲善其事，必先利其器”，所以要选择适合课堂观察的方法和工具。依据观察任务，可以进行定量观察和定性观察。前者指运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，观察记录的结果一般是规范的数据。定性观察主要是对课堂事件进行细节描述，通过描述性的和评价性的文字记录现场感悟。在观察工具的选择上，可以运用已有的成熟的观察工具，或者对成熟的观察工具进行改造，或者依据学科特点、课堂情境，自主开发观察记录工具。通过选择合适课堂观察的方法和科学的观察记录方式来进行课堂观察，改变了不规范的听评课形式，对于课后教师的反思也提供了清晰、可查、可观测的材料和信息，达到了事半功倍