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浅谈初中体育课堂“动懂悟”教学新的模式 　　摘 要：通过实践研究法。在新课程改革的实践中，把新课程有效教学的标准高度概括为“动、懂、悟”。制订具有特色的课堂教学评价标准，通过评价引导课堂教学改革，形成了具有“动、懂、悟”特色的新的课堂教学模式。 　　关键词：教学改革 主体观 效能观 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0249-02 　　运用新课程的理念在微观上确定“动、懂、悟”评价标准在体育课堂教学中的培养目标和教学操作流程，对课堂教学的有效性见解客观的评价有利于培养学生的创新精神和实践能力。使学生积极主动、富有创造性地学习“动、懂、悟”课堂教学评价标准是我校在课程改革实践中为优化课堂教学不断研究和探索形成的教学范型和评价标准。此评价标准是学校近年来结合新课标，在认真探索和研究多学科特色和教学风格而实施的教学策略和教学评价。在初中体育课堂教学中，是研究学生如何去学和学得怎么样。 　　1 参与学习的主体观 　　“动”标志是参与，从人的个体来说，“参与”是主体性的一种表现形式要完善和发展个生，就必须要主动地参与学习、参与探究、参与竞争。“参与”的心理意向强烈，是成功的动力。毛泽东同志曾经指出：“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见诸于行动的东西，都是人类特殊的能动性，这种能动性，我们名之曰：‘自觉的能性’，是人之所以区别于动物的特点。” 　　由此可见，体育课堂上的“动”就是参与运动技能的学习，教师善于激发学生的学习热情和求知欲，调动学生的积极性，让学生在课堂中围绕达成目标有足够时间参与技能学习，并积极主动地参与学习活动，应该说一节好的课堂是在快乐的互动过程中完成教学的。 　　但近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，初中生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育活动中，学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感，这是体育教学中教与学的对立。 　　1.1 确定学习目标和提出合理建议，从中培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力 　　是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。兴趣是一个力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。是人类力求认识、探索某种事物或某种活动的重要动力，为此，根据中学生的认知特点和体育运动知识本身的特点，创造条件，让学生全员参与学习；提供机会，让学生全程参与学习；指导方法，让学生全方位参与学习；给予合适的时间和机会，促使学业生自觉地敢于运动、乐于锻炼，继而成为课堂学习的主体，使学生在“动”的全过程中认识自己的运动潜能，继而产生乐于参与体育活动的心理意向，是提高体育课课堂为效率的保证。 　　从信息论的观点看，课堂为过程是一个师生和生生互相交往、互相合作的信息传输过程。学生只有“动”起来，直接参与信息的流通过各，主动吸取信息反馈信息，最终才能发展自己本身。教育学主伙：教育就其本质而言，它是人类社会所特有的、以信息为媒体，在人与人之间进行的、有意识到地促进人类自身生存发展和实惠社会化的活动。课堂上，语言信息、行为信息和情感信息三者协同作用，是实现教学过程整体优化的保证。 　　体育课教学中，充分发挥学生的主体作用，关注学生的身体条件，兴趣爱好者和运动技能等主面的个体差异，并根据这种差异性加强体育教学的趣味性和充分利用学生的好奇心理。体育课的组织形式要生动活泼，多样化，教学手段灵活，不断改变作业条件，允许学生个性发展和爱好的选择从中引发学习需要。如练习足球踢准，可采用标志物法，在墙上放不同颜色的气球，在固定的地点上能否使足球击破气球，看看谁踢得准。如在快速跑的教学中，采用十字接力跑比赛、追逐跑比赛、迎面接力跑比赛，使教学气氛变得轻松愉快，从而引起学生对体育课产生强烈的需要。 　　1.2 运用合作学习法是提高学生的积极性和主动性合作学习 　　合作学习可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。合作可以让学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体的练习也是完全必要的。在体育教学中，可以多采用游戏活动、集体性的运动培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如，在组织学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，对技术动作掌握较好的学生充当小老师的角色，处立典型与学习榜样。这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，