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浅谈初中物理课堂探究教学的策略 　　摘要：该文对初中物理探究教学中，如何创设学习情景，激发探究兴趣；注重探究实效，享受探究乐趣；培养创造性思维，升华探究能力等三方面作了简述和例举，旨在提高物理课堂探索效益。 　　关键词：物理；探究教学；策略 　　 　　1.创设学习情景，激发探究兴趣 　　 　　兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。教师可以从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与物理教材中有关问题中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设情景常见的方法是：用好教材中的“？”，生动的小故事，多媒体展现的动画，电影片断，新奇的演示，学生代表的小制作、师或生讲述有特色的某种经历等等，都可让学生处于探究的情景中，都能大大激发学生的探究兴趣。 　　如在《物体的惯性》教学时，我用多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢……边展示我边说：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。学生纷纷发表意见：足球为什么停下来？我想问这些物体为什么都会停下来？发动机关闭了火车为什么还可以往前跑呢？我们荡秋千时受到地球引力吗？伴随着一个又一个新奇，学生怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。 　　在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。 　　又如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师教得轻松，学生学得愉快。 　　 　　2.注重探究实效，享受探究乐趣 　　 　　现代教育学研究表明：学习的成功率越高，快乐感越强；快乐感越强，则学习的成功率越高。因此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功―快乐―成功”的良性循环机制。 　　就课堂教学而言，主要从三方面入手：一是重视课前准备，如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的，旧知识是学生探究性学习的前提；二是精心组织学习材料，学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果，如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此，教师提供的材料必须要经过精心选择和组织；三是适当指导，探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔了，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者，因此适当的指导是必要的。教师的指导宜少而精，过多会束缚学生的思维，制约学生的手脚。 　　如教了凸透镜成像规律后，可向学生补充投影的原理，教师边讲解边操作，学生就能深刻理解投影器的成像原理。此外，还可向学生介绍投影器各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影器玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。这一现象学生大为惊奇，课堂气氛顿时活跃起来。在此基础上，我提出一些思考题：（1）如何利用投影器演示小学自然的凸透镜会聚光线作用和焦点性质；（2）如何利用投影器产生强平行光，演示自然光的直线传播、光的反射和折射现象。再让学生根据自己的设计上台操作，主动探究发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣。 　　 　　3.培养创造性思维，升华探究能力 　　 　　探究性学习的过程，伴随着创造性思维训练过程，学生的主动学习，学生在情景中的好奇心，学生的问题以及问题解决的过程，都发展着学生的理论思维、直观思维、倾向思维、联想思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和集中思维，这些思维形式都属于创造性思维，是创新精神的内涵。因此在探究性学习的过程中，教师要把训练学生思维的流畅性、变通