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浅谈初中语文教学问题有效的设计 　　[摘要]本文针对初中语文教学问题的有效设计的话题，着重从两个方面进行论述：问题设计的原则；紧扣文本，灵活设计。 　　[关键词]初中语文 教学问题 问题设计 　　 　　问答是一种重要的教学形式。教育家陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。世界科学巨人爱因斯坦说：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”现代教学实践表明，教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力。那么，在当前的中学语文课堂教学中，如何进行教学问题的有效设计呢? 　　 　　一、问题设计的原则 　　1.适可性原则 　　所谓适可性原则即问题设计应根据教师自身因素和学生的具体实际情况而进行。同一个问题对于教师存在着性别、年龄、个性、经验的差异，对于学生也存在着较大的差异：不同群体之间的年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间的性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。因此，教师在备课时只有充分认识自我因素，了解自身特点，在渗透学生，渗透教学内容的同时渗透自己，找到符合三者发挥的问题，才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课。 　　2.实用性原则 　　所谓适用性原则是指教师根据确定的教学重点、难点，在课堂教学中设计的问题能涵盖主要教学内容和目标，能够督促引导学生在学习过程中阅读、讨论、交流、生成观点，从而逐步达到理解教学内容、完成教学目标。实践证明，在教学过程中设计有价值的实用性问题，能对学生的学习起支撑作用，促使学生形成技能。 　　3.层次性原则 　　问题层次性的内涵：一问题要为教学目标任务实施的步骤服务；二问题要遵循由浅入深、由易到难的认知规律；三要体现问题之间的层递性。 　　4.思考性原则 　　所谓的思考性原则是指问题需要学生在积极、主动和能动的思维活动后才能解答，其答案隐藏在字句段篇的“背后”，需要学生经历一番阅读、品味、揣摩、探究才能感知、获得。 　　5.质疑性原则 　　所谓质疑性原则是指教师提出的问题能启发学生思维，在学生心理活动中能形成一种强烈的兴趣，激发学生渴求解答的欲望，造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。 　　6.活动性原则 　　活动性问题要具备“五性”：要激发学生学习的兴趣性；调动学生搜集、发现学习资源的主动性；组织协调学生开展活动的实践性；指导学生进行有效学习的方法性；根据学习效果开展自评和互评的评价性。 　　 　　二、紧扣文本，灵活设计 　　1.把握文本结构，有效设计 　　任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。因此，从文章的结构脉络入手设计教学问题有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。例如，教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可设计如下问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。通过这样的问题设计，可启发学生思考按照时空顺序结构组织文章内容的好处。又如，教学《我的老师》这篇记叙文时，可设计如下问题：《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排先后顺序的?为什么要这样安排?通过此问题的设计可启发学生理解文本中运用多件事情来写作的思路方法和结构特点。 　　2.吃透思想内容，有效设计 　　每一篇文章的写作都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或揭示某种社会现实，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟等。对于这些蕴含在文章中的深层主旨，教师必须在深入钻研文本，吃透思想内容的基础上，设计出各种阅读问题加以引导点拨，才能有助于培养学生把握文章中心思想的能力。例如，教学《斑羚飞渡》一文时，可设计如下问题：你读了《斑羚飞渡》一文后，对老斑羚为了挽救种群不被灭绝，做出了牺牲一半，挽救一半的抉择，对此你有何感受?同时，作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物的和谐生存?通过此问题的设计回答，培养了学生的人文精神，增强了学生保护动物、保护环境的人文意识。又如，教学鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文时，可围绕主题设计以下问题：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?通过问题的思考回答，学生理解了作者的写作目的：通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，着重揭示封建教育制度的腐朽没落，批判封建教育制度对读书人的毒害，也揭露当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”的愿望。 　　3.区分文体差异，有效设计 　　中学语文课