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浅谈中学地理高效课堂活动的设计 　　摘 要：高效课堂首次把动力体系建设放在了第一位。“动起来”，不仅让思维变得深刻，而且遵循着学生好奇心与展示欲的基本天性，开发出了他们源源不断的动力。我想谁也不会否定这样的结论：“我要学”的效果肯定会强过“要我学”。所以，“动起来”不仅提供了动力，而且会让学生的思维变得更加敏捷，不会对学习的理性造成任何妨碍。 　　关键词：宣学 研学 动力体系 　　一、前言 　　毋庸讳言，时下的课堂教学“众生齐喑”的现象太普遍了。教师讲，学生听；教师写，学生记；更有甚者，还常出现学生昏昏然不知教师所言的现象。在这样的课堂上，学生挺安静的，教师的知识讲授也到位了，然而，这是学生在“高效”学习吗？答曰：非也！这恰恰是缺乏高效的课堂，是缺乏“动起来”的课堂，是沉闷、低效的课堂。其重要的原因就在于学生缺乏精气神，缺乏思维的活力。 　　高效课堂主要指学生能够专注地思考、积极地对话。而这种思考与对话，需要清醒的头脑，需要勃发的情绪，需要活跃的思维，否则，是难以做到高效学习的。高效的学习恰恰需要有“动起来”的心理基础。高效不是缄默，“动起来”也非浮躁，关键在于要积极调动学生理性学习的心理因素。怎么样才能让学生真正“动起来”呢？这就需要老师的对课堂的加以设计，筛选跟教学内容相匹配的教学活动，调动学生的学习兴趣，真正做到“问泉哪得清如许，为有源头活水来！”。这样老师必须在课堂活动的设计上下功夫，对于中学阶段的地理课程，有哪些活动形式既能调动学生参与度，又能有利于地理知识传授呢？ 　　二、高效课堂活动设计形式 　　1.自制教具“助学” 　　自制教具是指学生运用身边一些可以利用的材料，制作简单的地理模型、学习用具、教学展板等。捷克教育家夸美纽斯认为：“人们是在感知觉的基础上认识现实世界的”。学生知识的获得有90%以上是从动手中得来的。自制教具可以帮助学生科学地分析地理原理，准确地理解地理概念，直观地认识地理事物，化复杂为简单，化抽象为具体，化难为易，提高学习效益。一般可用于等高线模型、乒乓球地球仪等的制作，绘制简单的地图、地理漫画、地形素描，野外摄影，举办地理板报和地理墙报等。如学习“中国地形”时，可以让学生用塑料泡沫或石膏做成中国地形模型，这样中国地形及三级阶梯分布便一目了然。自制教具既可以弥补学校教具不足的现状，又能培养学生的动手能力、创新能力，学生的志趣、爱好得以充分发展和表现。 　　2.辩论比赛“研学” 　　地理知识辩论赛是指学生运用所学知识技能对某一地理事物或现象，与他人间进行辩论，或个人发表自己的看法。地理辩论演讲活动有利于活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣，有利于加深对课本知识点的理解和巩固，有利于增加学生的知识信息输入，扩大知识面，有利于学生主体作用的发挥和自身价值的实现，增强自信心，有利于地理应用能力、创新能力的培养和综合素质的提高。如学习“人口问题”时，针对“大量农村人口迁往城市利大于弊，还是弊大于利？”问题，学生可以分成正、反两方，进行辩论。地理知识辩论赛活动是地理教学活动的重要形式。人在昀投入、昀富有激情的时候，思维才昀活跃。展示过程中，教师要及时通过追问、点评、提升等方式，引发质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，促其思考走向深入。 　　3.小品表演“趣学” 　　小品表演就是教师设计一系列尖锐的人地矛盾或人际冲突，让学生根据自己喜好分别扮演不同的角色，去处理各种问题和矛盾。学生扮演的角色一般分为人物角色和地理角色两大类，目的是为了生动形象地去解决一些地理问题，使静态的地理事物动态化。如学习“巴西热带雨林”时，可以让学生分别扮演“当地居民”、“政府官员”、“开发商”、“世界环保组织官员”，就巴西热带雨林砍伐现象进行对话，并发表自己的观点。通过这些形式把地理事物活生生的呈现在学生面前，让学生进行充分的心理感悟和生活体验。活动过程中，学生会兴致勃勃地投入到问题的探索、研究中，通过查阅和搜集资料分析得出问题结论，并能把握问题的实质。 　　4.国际节日“宣学” 　　国际节日“宣学”就是借助国内和国际重大环境、资源、人口等方面节日，让学生根据节日主题收集整理有关资料，自己确定宣传形式，如办板报或手抄报、召开主题班会、发送宣传单、张贴宣传标语、小型演讲等，自做宣传材料，包括文字、图片、视频等进行地理宣传的活动。一般用于“世界水日”、“世界气象日”、“世界地球日”、“世界环境日”、“世界防治荒漠化和干旱日”、“国际臭氧层保护日”、“世界粮食日”、“国际消除贫困日”、“中国人口日”、“中国水周”、“全国土地日”等节日。在活动中，应让学生主动积极地收集资料，认真分析或撰写解说词，精心收集图片，仔细筛选资料，择优选用，以求昀佳宣传效果。 　　5.走入基层“实学” 　　走入基层“实学”是指学