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浅谈中职学生计算机的应用基础教学 　　【摘 要】计算机应用基础是一门适合电脑初学者的基础课程。它是其他计算机类课程的基础，而当前中职学校实施计算机应用基础课程教学存在着不足，如何改进解决问题并提高教学质量是完善这门课程教学和学习的关键，即遵循教学规律合理安排教学；结合专业重构教学内容和定制考核内容；借助现代多媒体教室或网络教学平台采用动态教学方式；采用分层次教学和分类考核方式，重视强化学生计算机操作及应用能力的训练；改进考试方式和考核手段，通过建立“双轨合一、考证促学”激励机制让学生明确学习目标，增强学习动力，提升毕业学生的就业竞争力。 　　【关键词】重构教学内容 动态教学 分层教学 分类考核 考证促学 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0189－02 　　 　　在这个科技水平不断提高，信息技术迅速发展的社会，计算机已经不再是单纯的高科技产品，而是越来越广泛地应用于人们的生活和学习当中。所以每个人都需要在一定程度上了解计算机基础知识，掌握基本操作，能够使用一些软件解决实际问题。 　　当前，部分中职学校实施计算机应用基础课程教学存在一些不足，不仅削弱了学生学习的热情，还影响了教学质量。因此，从当前中职学生的生源特点、教学特色及培养目标考虑，改进计算机应用基础课程教学很有必要，这关系到计算机基础课程教学的成效，关系到中职学校培养合格的、高素质技能人才的目标实现。 　　一 课程现状和问题 　　在教学当中，计算机课程的内容都要给学生全面细致的教授。虽然要一学年的时间完成该课程的学习，但是还是会出现课时少、内容多的现象，尤其是上机实训课时，尽管现在在教学方式上不断改革优化，但问题还是没有完全得到解决。以下是笔者对和教学相关的几个事项的分析。 　　1．对计算机应用基础课程内容的分析 　　本课程的主要内容有计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识、多媒体等。有部分内容专业性很强，大部分的学生都不太感兴趣。对有些较多使用的应用，如Office，学生在学习时表现得比较轻松，但操作往往不是很熟练。 　　计算机这门学科更新发展变化得比较快，书本的内容往往都已经过时了，有最前沿知识的书少之又少。有些内容冗余繁杂，学生在自己看书后也没有切实的体会。教材没有专业特色，与专业应用联系不紧密。无论何种专业均是统一的教材，统一的教学内容，均没有较强的专业针对性。 　　2．对教学对象的分析 　　在校中职生学习计算机应用基础课程，因学生的能力层次不同，对教学内容理解的深度也是不同的。部分的学生有抵制学习的情绪，他们在学习的时候或多或少都受到外力的影响，甚至学习是被动的。 　　中职学校的学生来自四面八方，由于地域经济文化的影响，学生在接触电脑的时间上都是不一致的。有些学生对电脑的接触比较早，他们在学习本课程时相对要容易些，对于非计算机专业的学生，他们对本课程的学习不重视，有消极的学习情绪。 　　3．对教学方式的分析 　　教师教学的方式一般都是先讲解知识点，再运用多媒体设备给学生演示操作，最后上机给学生予以辅导，因此目前在教学中存在这样一种现象：教师讲授理论知识时，学生感到枯燥乏味，非常疲倦；教师在演示操作时，学生又往往眼高手低。整个学习过程，变成了教师一个人的表演。 　　二 解决计算机应用基础课程教学问题的对策 　　结合以上存在问题，笔者认为应要提高学生的专业技能为，应在以下几方面加强对计算机应用基础课程教学过程的改进： 　　1．结合专业重构教学内容，定制考核内容 　　一些教师在实施计算机应用基础教学时，没有考虑学生的专业及其学制，教学内容完全按照教材按部就班，不分轻重一刀切，考核内容与考核标准不讲实际一刀切，削弱了一些专业学生的学习热情，甚至让部分学生产生厌学情绪。众所周知，计算机应用基础课程的不同知识点与专业学习之间存在一定的关联性，因此，结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆地进行取舍重构教学内容，并在教学中加以正确引导。这样，从帮助学生学习专业的角度可以更好地激发学生的学习热情。例如，网络应用专业可以侧重网络基础及Internet知识；公关文秘专业侧重Word文档处理与PowerPoint幻灯片知识；会计专业可以侧重Excel表格处理与数据库管理技术知识。其次，结合不同专业，教师应根据重构的教学内容及专业培养要求，定制考试内容，考核方向体现基础知识为专业服务、考核内容以实用为主的指导原则。 　　2．借助现代多媒体教室或网络教学平台采用动态的教学方式 　　对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达，如Windows使用、Word操作等知