浅谈中职数学课程及教学的改革.docVIP

浅谈中职数学课程及教学的改革 　　摘要：传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，职业教育是就业教育，因此，中职教育不能普教化，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。 　　关键词：专业性 教学需求 教学改革 　　一、中职数学教育的意义 　　数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程，具有很强的工具功能，是学生学习其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。它对于学生智力的发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。 　　二、中职数学现状 　　1.教材选用现状。现行职业中专数学教材内容大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性。基本都是在高中数学教材的框架下进行一些降低难度的处理，基本与高中阶段的数学教学内容相当，没有充分体现中专数学教材的自身特点，对应用数学知识解决实际问题重视不够，而且是不分专业统一教材，没能更好地发挥其功能。 　　2教学内容现状。教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。导致教学内容和专业应用相脱节，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂，教学内容没有充分体现“以应用为目的，以够用为尺度，少而精”的原则。 　　3.课时计划的现状。随着职业中专学校“以就业为导向”的办学方针的确立，数学教材就必然要调整，更好地与专业结合，为专业学习服务。显然，目前的教材无法达到这一要求。 　　4.教学与专业的现状。数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。 　　5.学生学习数学的现状。职业中专学校的学生大部分是中考分流而来，学习的习惯、信心、能力等方面都存在着许多问题，很多学生初中阶段的数学知识本身就掌握得很不好，致使他们对数学学习没有兴趣，厌学情绪严重。形成教师难教、学生难学直至不学的课堂教学现状。 　　6.教师教学手段现状，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，学习被动、基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。 　　三、数学改革指导思想 　　1.课程改革指导思想 　　（1）以就业为导向的理念与思路 　　中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、第一线的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立，要求课程改革必须以市场为导向，首先满足学生就业的要求，这是数学改革的着眼点。 　　（2）以专业为目标的内容与教法。中等职业学校数学教学，要考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉他们对数学知识的具体要求，主动调整教学内容，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链。 　　（3）以需求为体系的训练与培养。课程体系的改革培养目标为：以社会发展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，环绕综合能力和全面素质培养，以能力为本位的职教课程改革的指导思想，注重学生的能力提高和素质培养。 　　2.教材改革的指导思想 　　（1）科学性。每章内容要主次分明，重点突出，加强基础知识、基本训练，增加弹性。让不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进步。 　　（2）时代性。与时渐进，教材编写具有时代气息，并注意与职业特点、日常生活、信息网络和工农业生产相联系。每一章都解决了一些实际问题，期望增强学生学习兴趣。 　　（3）适用性。改革传统数学课程逻辑推理的思想体系，贯彻“学以致用”的思想，给出解决一类问题的基本步骤，学生在学习后即可通过模仿，按步骤操作解题。 　　（4）易学性。降低起点、化解难点，删除繁、难、偏、旧的内容。这一点和基础教育是一样的，教学内容分成三个模块：基础模块，职业模块与拓展模块，以适应职业教育的共性、职业的多样性与拓展性。 　　3.理念改革的指导思想 　　传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。而实际上，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。 　　4.教法改革的指导思想 　　数学教学中要避免大量繁琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合