浅谈如何在生物教学中开展“的研究性学习”活动.docVIP

浅谈如何在生物教学中开展“的研究性学习”活动 　　生物学科作为一门与社会发展联系密切的自然科学学科，开展研究性学习的前景非常广阔。研究性学习是指学生在教师指导下，学生从学习生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识来解决实际问题的学习活动。研究性学习贵在体现“研究”的核心，使学生在“研究”中发现；在“研究”中分析探索，在“研究”中体现解决。生物教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为会思考、会钻研的人，就必须改变以往重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的教学方式，倡导并开展有利于培养学生创新精神和实践能力的研究性学习。研究性学习是目前课程改革的重要内容之一，也是二十一世纪素质教育发展的必然趋势。 　　1．研究性学习本身所具有的思想体系和结构模式方面的优势，决定了它在学科教育中的作用 　　一方面，生物学科本身固有的特点决定了研究性学习的适用性。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象包括了地球上所有的生物，生物科学的研究无不以自然界存在的生物为对象，而生物教学也同样应该以自然界存在的特别是身边存在的生物体以及生命现象为教学的对象，绝对不应该是人为的，使其成为从理论到理论、空对空、老师讲学生听的书本知识。因此，这里具备了研究性学习第一阶段所需要的丰富的“可供学生探究的课题和实物材料”。生物教学不仅仅是要完成一定的生物知识的传授任务，更重要的是培养学生各种技能、科学的观察思维方式，发展学生的智力，开发他们的潜能，树立辩证唯物主义的世界观，而这些又正是研究性学习第二阶段所要努力的目标。另一方面，研究性学习还敦促教师不断提高自身素质，有掌握和控制全局的能力，有对生命科学动态的密切关注，而且更加深刻地理解现代教育理论，并使之再应用到教育教学环节中。 　　2．通过不同的途径和方式，尝试将研究性学习活动渗透到生物教学的各个环节 　　2．1在课堂教学中渗透研究性学习。随着生物学课堂教学改革的深入和发展，一些现代化教学设施不断地进入课堂，为研究性学习创造了便利条件。教师可以抓住契机，大胆进行课堂教学改革，为学生创造宽松的学习环境。在教学过程中增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性的教学内容。教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径去获取多种相关信息，并对这些信息进行处理、加工和拓展。 　　以《血液》教学为例，可设计如下的教学过程：1）教师提出问题：血液是由哪几部分组成的？血为什么是红色的？动脉血和静脉血的区分标准是什么？红细胞、白细胞和血小板的区别有哪些？2）教师提出解决问题的方法供学生参考：用显微镜观察血涂片；观察血液挂图；阅读教材和辅导材料；总结归纳写出读书笔记。3）学生根据提示进行探索式学习。可以自学、也可以讨论、实验、查阅资料、阅读教材等。4）师生共同讨论和解决问题，教师选择几个笔记范例进行讲评和讲解，学生在教师的指导下，通过比较、归纳获得正确的结论并选择最佳的笔记设计。 　　再如：“花的结构和花序”一课课堂活动设计如下： 　　第一步：准备。让学生以小组为单位，利用课余时间去观察各种植物的花，可适当地选择一些有代表性的花，对较名贵的或数量不多的花可画出图，作出详细记录，最后推荐一名代表准备发言。教师自己也准备了花的标本和投影片以备用。 　　第二步：课堂讨论。各组代表先后发言，从学生们的发言中反映出他们观察都很仔细，花瓣的多少、颜色、萼片是叶还是花、花蕊的不同等问题，几乎无所不涉。发言过程中同组同学互相补充，不同小组之间在某些问题因不同想法而产生了激烈的争论。随着“研讨”的不断深入，关于花的结构的知识点逐渐“浮出水面”，此时我的角色是一名忠实的听从加上一名记录员，把大家的发言稍作分类，再简要的在黑板上予以记载。由于各组学生研究的植物种类不同，有的组学生看到同一朵花中花蕊有两种，有的组则看到一棵植物上两朵花的花蕊不同等，由此引出了单性花和两性花，雌雄同株植物和雌雄异株植物的概念；又由于有的学生指出向日葵是一朵花吗？以此引出了花序的概念。课上对菊花是花序还是一朵花这一问题，有少部分学生没能真正理解弄明白，我没有讲，留待学生课后再作研究。 　　此外，我还以“叶的形态”、“茎的结构”、“鱼类”、“两栖类”、“爬行类”等章节中也作过这样的尝试。 　　2．2在实验教学中渗透研究性学习。学生实验有利于激发学生的探索精神和创新精神，有利于发挥学生的主动性和主体性。学生在实验过程中，通过积极思维，手脑并用，分工协作，探索解决问题的各种方法。培养了学生的合作精神，开发了学生的智力和能力。初中生物教材中很多实验和学生实验就是很好的研究性课题。如：种子萌发的条件，根对水分和无机盐的吸收，光合作用，呼吸作用，蒸腾作用，解剖青蛙、鲫鱼等等。这些实验都可以设计成探索性实验让学生去进