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浅谈如何在英语课堂教学中正确地的运用提问的技巧 　　摘 要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。 　　关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式 　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。 　　然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点： 　　一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。 　　现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。 　　二、教师设置的问题类型比较单一。 　　教师课堂提问有许多不同的类型。根据布卢姆（Broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。 　　三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。 　　有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。而如果提问分布不合理或者时机不对，提问就不仅不利于激活学生的思维，还会压抑学生的创新思维。 　　四、教师对学生的回答不能做出及时的反馈和积极的评价。 　　在学生回答的时候，有的教师没有留给学生充足的时间思考或者仅仅关注学生回答结果的正确与否，太在意学生语言的正确性，这很大程度上扼杀了学生的积极性和创意。 　　课堂提问为学生提供了“听英语、用英语思考、用英语表达”的一条好渠道，同时也是加强师生沟通、活跃课堂气氛、提高教学效果、实现教学相长的有效方式。因此，针对以上所提到的目前英语教学提问过程中存在的种种问题，本人结合自己的教学经验和资深老教师的建议，提出了以下几种解决方式： 　　一、面向全体学生，精心设置课堂提问内容。 　　在设置课堂问题的内容时，教师要时刻考虑学生程度参差不齐的实际，精心设计提问的难度，由易到难，层层递进，使各个层次的学生都可以通过思考获取所需信息，激发出每位学生的学习兴趣。以人教版高中英语教材Book5 Unit1 Great Scientists为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，书本上设计的问题偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下： 　　1. What do you know about infectious diseases？ 　　2. What do you know about cholera？ 　　3. Do you know how to prove a new idea in scientific research？ 　　4. Who was John Snow？ Why was he so famous？ 　　5. Why was cholera the most deadly disease at that time？ 　　6. What were the two theories explaining how cholera killed people？ 　　7. Which theory did John Snow believe was right？ 　　8. How did John Snow finally prove it？ 　　其中，问题1、2、3、4、5、6、7相对简单，比较适合英语基础薄弱的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案。问题8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。我们可以将较难的问题8分解成3个小问题。 　　（1）. Wha