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浅谈如何提高农村的义务教育教学质量 　　我省总面积为176167平方公里，外露出的喀斯特面积109084平方公里，占全省国土总面积的61.9%，因农村中小学校的交通比较闭塞，住户也较分散，所以农村的学生们几乎要爬山涉水的自学前班走读至小学毕业，由于学校管理、教学管理，教师敬业精神、教学环境、家长思想等因素影响，使农村学校教育教学有其特殊性。在贵州省推进义务教育初步均衡发展的今天，农村义务教育发展状况再次为世人所关注。为了能为农村教育发展尽一份微薄之力，笔者在村级小学任教了七年，对农村小学的现状进行了认真的调查研究，旨在探索改变西部农村义务教育阶段学校教育现状的对策。 　　一、我省农村中小学教育教学现状 　　学校的校风由三部分组成：校长的作风、教师的教风、学生的学风。校长的作风是主导，教师教育教学的工作作风是主体，学生的学风是反映校长、教师作风的载体。校长的作风能从教师的行为上看得见，教师的作风能从学生的行为上看得见。我国教育家陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一所学校，先要评论他的校长。”这说明，校长的一言一行都在教育和影响着教师们，言教与身教的统一可以促成认同感，其身教优于言教。目前不少农村中小学的校风不容乐观：一是不热爱教育，追求利欲；二是懒惰自由，追求权势；三是平庸管理，品位不高；四是不结合地区和学校实际盲目照搬发达地区的赶超模式。 　　农村教育教学质量存在的主要问题 　　我省农村教育教学质量不高，是农村社会发展过程中长期积累的结果，制约农村教育教学质量的主要因素有： 　　学校教育、家庭教育和社会教育是影响教育教学质量的重要因素。农村无法吸引优秀教师调入和原有优秀教师的外流，使得农村学校的优秀教师缺乏。我省农村学生家长的文化水平普遍较低，直接影响着农村学生的学习基础；不容忽视的另一个重要方面是家长为了就业和挣钱外出打工比较多，长年累月几乎不回家，留给孩子的仅仅是孩子的用费，导致留守儿童特别多，另一重要方面是家长们的教育观、对学生学习兴趣的培养等都无法满足学生成长的需要，更谈不上对学生的心理疏导和学习的指导。 　　农村经济发展水平对农村教育教学质量有重要影响。 　　新课程在农村学校实施过程中存在的困难和问题对教育质量的提高产生了一些不利因素。我省在课程改革过程中暴露出一些问题，其中最为明显的问题之一就是城乡之间课程实施水平差距较大。由于农村教育在经费、师资、观念、资源等方面的现实状况，一些学校面对新的课程观念、新的课程内容、新的学习方式，表现出疑惑、观望甚至排斥，这对农村义务教育质量提高产生了负面影响。 　　农村教育资源匮乏，影响教学质量提高。一些农村学校教学设备奇缺，不能保证教学正常的开展。教育资源不能均衡配置，教育经费紧张，严重影响学生、教师、学校的发展。 　　学校布局不合理和校舍不足，是影响教学质量提高的重要原因。一些小规模学校班级容量小，部分学校搞二级或三级复式教学，教学质量很难保证。 　　学校常规管理工作不细、不严和不实，缺乏过程性管理，难以保证教育教学质量的提高。学校主管领导对教学重视程度不够，新课程改革背景下的教学常规管理制度不健全、不完善，是制约教学质量提高的直接因素。 　　教师数量不足，政策性缺编严重，是影响全省教育教学质量提高的关键因素。近几年，全省中小学在校生大幅度增加，造成了局部缺编或结构性缺编问题日益突出。 　　教师队伍结构性缺编矛盾突出。通过各级调研的反馈，教师队伍中最主要的问题是专任教师普遍短缺。 　　二、提高农村教育质量的重要意义 　　提高教育质量是当前农村义务教育“控辍保学”的重点；提高农村义务教育质量有助于加快高中教育规模发展方向；义务教育质量深刻影响着农村人口终身学习的愿望；提高义务教育阶段教育质量是解决教育公平的突破口；提高农村基础教育质量是实现教育均衡发展的需要。 　　三、提高农村教育质量的策略 　　依靠法制和全社会的支持，提高教育质量。依法执行法律法规，克服片面追求升学率的错误倾向，减轻过重的课业负担，有法必依，依法治教。 　　局部突破，以点带面，由普及外延转向提升内涵转变。如同当年由教育自然发展转向普及九年义务教育一样，是一次重大的、历史性的转换。顺利完成这种转换必须借助外延普及的基础，根据不同地区的发展实际，科学制定新时期农村基础教育发展规划。 　　创新农村教师补充新机制，提高教师队伍整体素质。提高质量的关键在于教师队伍，农村基础教育质量状态难以扭转的主要问题在于教师队伍，教师队伍整体素质不高是制约农村基础教育质量提高的瓶颈。 　　让农村教师成为有吸引力的职业。如果农村教师在工资待遇和高职称比例方面都不低于城市，专业发展机会和工作环境方面接近城市，农村教师就会变成比较有吸引力的职业。农村教师职业魅力的增加会吸引很多人来竞争