浅谈高校音体美学生英语学习的研究的现状.docVIP

浅谈高校音体美学生英语学习的研究的现状 　　摘 要：本文采用文献综述法，对高校音体美学生英语学习研究现状进行了阐述，着重从学习动机、兴趣与学习状态三方面研究现状进行详尽的研究，以期对该方面的研究有一定的促进作用。 　　关键词：音体美学生；状态；动机；兴趣 　　由于音体美学生数量的增多和专业本身的特殊性，高校音、体、美学生英语学习状况已引起部分学者的关注并对此进行了相关研究。研究主要集中在音体美学生英语基础、学习动机、兴趣和状态等相关方面。但是关于该方面研究现状的文章并不多见，为此本文采用文献综述法，对此进行较系统的研究，以期对提高音体美学生的英语教学水平和推动音体美学生的英语学习作出一定的贡献。 　　一、音体美学生英语学习动机研究现状 　　1.学习动机研究现状 　　学习动机是影响语言学习的多个因素中最具能动性的因素之一，动机的研究对教师教好英语及学生学好英语都至关重要。目前，学者们对音体美学生学习动机的研究主要如下： 　　王世争、刘珲将学习动机分为出国型、信息媒介型、外界刺激型、内在兴趣型、学习情境型、心理需求型和社会责任型7种并进行了实证研究[1]。其研究发现，音体美学生学习动机（内在兴趣和心理需求）较弱。但其问卷形式单一，人数有限，有一定的局限性。其他一些学者发现大部分音体美学生学习英语的动机主要为了应付考试、获得学位和好找工作，少部分学生是为了考研和自身提高。 　　总之音体美学生英语学习积极性低，学习主动性比较差。授课时，教师可以抓住学生的这些特点，因势利导、循循善诱，逐步提高音体美学生的英语学习成绩。 　　2.形成原因研究现状 　　音体美特殊专业学生形成上述学习现状的原因是多方面的，部分学者对此进行了研究，并取得了一些成果。 　　首先，专业课成绩为录取主要依据的政策导向，导致该部分学生从高中、甚至初中起就忽视了英语的学习；其次，学生英语基础差和缺乏自信心，大学时很难形成强烈的英语学习动机；最后，学生英语学习情境差，很少主动采用学习策略，且认为英语与将来工作关系不大，因此学习动机不强烈。高考、考研对音体美学生英语的低要求，学习的功利性及短期内无法实现目标的矛盾，被动、被迫的学习导致其学习动机低。薄弱的英语基础，心理上的消极排斥以及高校实行的等级考试；音体美学生“专业比英语更重要”的主观认识导致部分学生仅仅为了应付考试而学习英语。是其形成上述学习动机和被动学习的主要原因。 　　3.激发学习动机的策略研究现状 　　对音体美学生英语学习动机的研究，最终是为了增强其英语学习动机。目前的研究中，发现激发音体美学生英语学习动机的策略主要如下：①改善外部学习环境，院系、教学部门和教师要采取有针对性的措施；②采用人本主义教学法、以学生为主和因材施教，采用灵活、多样的课堂组织形式和丰富和有针对性的教学内容，适时鼓励学生；③注意补充基础知识，逐步培养学生学习兴趣和自信心；④合适的教学大纲、教材和成绩评定办法；⑤帮助学生制定切实可行的学习目标并监督检查，增强其学习动机。 　　二、学习兴趣研究现状 　　1.学习兴趣研究现状 　　兴趣是最好的老师，是学习的主要动力之一。音体美学生对英语的学习兴趣研究成果主要如下： 　　龙玉红研究表明，72%的学生对英语不感兴趣，且英语学习的兴趣不稳定，其中最不感兴趣的是英语语法，最感兴趣的内容是实用性较强的听说，另外对英语多媒体教学也不是很感兴趣，绝大多数学生对参加英语兴趣小组无兴趣[2]。其他学者的研究也大多反映了这个问题。 　　佳君、鄢文娟研究表明，70.5%的受访者对英语第二课堂没有兴趣（24%不知道有第二课堂）。王琼芳、陈洁的研究也表明，音体美学生基本没有英语学习兴趣。 　　可见，培养音体美学生英语学习兴趣，使其全面发展，适应社会的需求是教师及学校的当务之急。 　　2. 缺乏学习兴趣的原因研究现状 　　研究者认为，音体美学生缺乏英语学习兴趣的主要原因为：①初、高中阶段对英语基础知识的不重视；②基础知识差导致的自卑感、羞怯感、焦虑感和恐慌感以及“专业比英语更重要”的主观认识；③教材缺乏针对性、知识缺乏实用性；教师的不重视，教学方法、课堂组织形式和内容单一。 　　3. 学习兴趣培养策略研究现状 　　为培养音体美学生英语学习兴趣， 　　很多研究者进行了分析研究（石美[3]、何乃平[4]和吴明玉[5]进行了专门分析研究），音体美学生英语学习兴趣培养策略研究成果主要如下：①学生要改变自卑、消极的学习态度，建立自信；②教师摒弃对音体美学生的歧视和偏见，采取更加积极的态度，适时鼓励学生；③因材施教、多样化的课堂组织形式和教学手段、课后监督检查；④互动式、情感型教学，营造良好的学习环境。 　　此外，一些学者也对如何培养特殊学生学习兴趣进行了研究，并提出了有益的策略，如学