互联网+时代的高职课堂教学创新实践..docVIP

互联网+时代的高职课堂教学创新实践 摘要：2012年MOOC作为一种新型在线教学模式出现，犹如一阵春 风吹进原本死水微澜的高等教育。面对互联网时代学生和学习的变化，传 统课堂的单一讲授教学模式已经无法在满足学生多元的学习支撑课堂教 学的有效性，学生厌学和质量下降困扰着高职课堂。从“学习金字塔”的 理论依据着手，探讨什么样的课堂教学是有效性和用什么来推动课堂教学 创新与改革两个问题。并以台州职业技术学院的课堂教学创新行动计划为 例，详细论述从顶层人才培养方案的课程体系设计，到基础实施SPOC和 微课翻转课堂的创新实践，并提出课堂教学创新的保障机制建设。 关键词：互联网+;课堂教学创新；人才培养方案；翻转课堂；SP0C 作者简介：陈丽婷（1979-），女，浙江台州人，台州职业技术学院副 教授，研宄方向为教育技术学、职业技术教育。 基金项0:浙江省软科学研究计划项H “浙江加快创新型省份建设中 创新型高技能人才培养的对策研究”（编号：2014C35035）,主持人：陈丽 婷；浙江省软科学研宂计划项目“校企协同共建技术技能积累平台机制研 究”（编号:2015C35043）,主持人:卢志米。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518 （2016） 30-0070-07 一、互联网+时代高等教育面临的问题与挑战 2012年大规模在线幵放课程M00C作为一种新型在线教学模式，闯入 人们的视野，犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教育。《纽约时报》 将2012年称为MOOCs元年，据不完全统计，目前的各大平台的MOOC课程 总数多达上万门，有些知名高校的MOOC课程在线学习人数达到十几万， 一时间，关于MOOCs对于传统实体大学冲击的讨论不绝于耳，甚至出现了 “大学末日”的预言。以MOOCs典型代表的互联网+课堂的新型教学形态 正在给高等教育带来一场颠覆性的变革。 （一）互联网时代学生与学习的变化 学生的变化。现阶段的大学生是伴随着互联网成长的一代，是数字 原住民，他们擅长互联网技术，习惯使用互联网作为工具解决生活、学习 屮的疑难问题。首先，学生的知识获取途径多元化，上课不是唯一途径， 互联网的大数据资源和种类繁多的终端设备使得学生可以随时随地获取 所需知识。第二，很多学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式， 不＞』惯阅读长篇文字，喜欢图像和视听的刺激，视频成为学生获取知识的 主要载体。第三，随着信息载体的多样化和碎片化，学生的注意力持续短 暂，不习惯长久坐着听讲，更喜欢参与互动、交流研讨的学习方式。第四， 很多学生在知识接收的过程中喜欢一心多用，热衷移动产品，更容易接受 并?L试新鲜事物。 学习的变化。互联网时代对传统意义上的学习产生了根本性变化。 主要体现在，学习信息随手可得且免费；学习工具多样、实时且移动；学 习环境不再局限于教室与实体课堂，而是走向网络；学习场所可以是无处 不在的网络学习社群与课堂；学习内容突破学科专业限制，兴趣主导，内 容多且跨界；学习对象不仅拘泥于学生，学校老师、网络教师、管理人员、 产业人员等构成了基于网络平台的学习共同体。 （二）传统课堂教学面临的现实问题 教学效率低、师生体验差。以教师讲授为主的传统课堂，往往事陪 功半，让师生都倍感疲惫。现在的很多高校教师尤其是高职院校的教师， 由于教学任务重、学生学习自主性较差，常常感到工作压力大、成就感差， 易产生倦怠感。据麦克思数据公司抽样调研统计，目前高校有73. 25%教师 投入时间和精力最多的是课堂教学，63. 29%教师常在工作一天后感到筋疲 力尽，46. 50%教师常有“孺子不可教也”之感。对学生而言，在大部分传 统的讲授课堂上，老师滔滔不绝满堂灌，学生被动听讲，课堂互动较少， 学生的好奇心、兴趣、潜力没有得到激发，丧失学习兴趣。数据显示，只 有37. 7%同学在课外每周会将14小时以上时间用在学习上（除上课外）， 经常去上自习同学不足40%，接近50%同学认为课程不能激励学习或说不 清，79. 4%同学很少在课内课外与教师讨论。传统课堂带来了诸多现实问 题，我们需要重新思考，如何提高教学效果和学生学习成果？老师的教就 等于学生的学吗？ 对学生创新能力培养不足。传统课堂教学主要是依靠教师讲授为 主，学生大多停留在“理解+记忆”的浅层次学习，缺乏问题分析和思辨 能力。《The Engineer of 2020》中提出，当代大学人xT培养应该具备包 括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、 领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的 创新能力。如何构建起“知识探宄、能力培养、人格养成、价值塑造”四 维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求 ［1］。 （三）高职课堂教学有