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浅谈高职学生的现状及教育对策 　　摘要：高职学生素质普遍低是个不争的事实。他们学习、心理等方面的问题比较突出，管理难度较大。培养高职学生成为应用型人才，塑造其良好的行为习惯，关键在于班级管理。通过班集体平台，可以为学生的成才提供一个良好的氛围。文章就高职学生普遍存在的问题行为进行了分析，并提出相应的教育对策。 　　关键词：高职学生；心理问题；教育对策 　　 　　一、高职学生现状分析 　　（一）高职学生学习和心理问题的表现 　　1.学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。高职学生普遍素质较低，基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开教师的指导就不知所措，依赖性很强。 　　2.自卑感强，行动退缩。高职学生在心理、性格等方面存在诸多问题，面对新的环境和学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的多是老师的批评，于是对老师产生了惧怕，对学习失去了信心。从心理学角度讲，即表现为自尊的下降，对学习不愿作出努力。 　　3.封闭自己，有社交困难。有不少高职学生在不同程度上存在社交困难，尤其是部分学习困难的学生生，担心老师批评和同学轻视，怯于与人交往，也不愿意让别人知道自己的处境，于是封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。 　　4.心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。高职的“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大，以自我为中心；要么自暴自弃，悲观消极；对周围充满敌视，对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又自卑，一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。 　　（二）问题的成因分析 　　1.不当的家庭教育方式引起的不良行为。学生的问题与家长不当的教育方式有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩，或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推给学校。当孩子最需要温情和关怀时，父母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常。 　　2.教师教育不当引起的心理问题和过激行为。部分高职教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。 　　3.学生自身的因素。高职学生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起。他们在来高职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期存在这种不良心理，慢慢地就形成了自卑和自暴自弃的心理偏差。学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。 　　二、高职学生问题的教育对策 　　（一）精挑班主任，培养管理者 　　班主任作为建设、巩固和发展班集体的组织者、教育者和领导者，在对学生进行全面发展教育中具有主导作用，在组织班级教育力量中具有纽带和桥梁作用。这要求班主任常思管班之法，常怀爱生之心。应该选挑事业心强、工作负责、掌握教育原则、有个人魅力的老师来担任。 　　（二）加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍，建立良好师生关系 　　一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，塑造成功的心理品质。同时，建立学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。 　　（三）班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障 　　1.更多地关爱在学习和生活上有困难的学生。了解学困生的实际情况，帮助他们找出应对策略。其次是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强其信心。三是在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助。 　　2.创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生，笔者采用的方法是：肯定他们的优点，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如课前十分钟的演讲、课堂上让他们多提问、早读轮流带读、轮流做班干部等。 　　3.给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重。问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响，因而自暴自弃。班主任应该给他们更多的关心和热情，宽容和理解他们。 　　（四）加强班级管理 　　1.通过班会进行思想教育。班会课是对学生进行思想品德