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浅谈高职院校高等数学教学的模式的改革 　　摘要:针对高职数学教学存在的教学模式陈旧、学生厌学等现象,在长期教学经验与研究的基础上,本文重点就教学内容、教学方法等方面提出高职数学教学模式改革的尝试性方案。 　　关键词:高职院校;数学教学;教学模式改革 　　中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)27-0284-02 　　 　　一、教学模式现状 　　数学作为一门基础学科,已经渗透到各个学科之中,在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。高职数学作为高职院校学生必修的基础课是毋庸置疑的,它不仅是学生学习专业课程的工具,同时也是其继续深造所必备的条件。然而,目前,高职院校数学教学学习的现状却不容乐观:学生的数学基础参差不齐,教与学的矛盾突出;数学课教学课时相对不足;缺乏高职教育特色教材,教学内容一成不变;教师知识结构单一,评价体系陈旧;教学手段和教学方法落后;等等。久而久之,学生对数学课毫无兴趣,产生厌学情绪,数学课教学效果也就可想而知。但传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下,如何创新高职院校数学教学模式,发挥数学在高职人才培养中应有的作用,是高职院校数学教师们值得研究和探讨的问题。笔者在长期教学工作中根据自己的实际经验和教学中存在的问题,对高职数学教学的模式进行了一些大胆的探索和创新。 　　二、建立优化高职数学课程内容体系 　　高职高等数学教学改革应遵循以下两个原则:一是“以人为本,以学生为中心”的原则。一切为了学生的发展,突出学生的主体地位,教学的方方面面必须适应学生的实际情况;二是“以应用为目的。以必需、够用为度”的原则,早在1999年教育部就制定了《高职高专教育专业人才培养目标及规格》和《高职高专教育基础课程教学基本要求》,其中都强调了高职高专教育的培养目标是培养高等技术应用型人才。 　　1.整合教学内容,服务不同专业 　　目前使用的各种教材基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减,还是原有的学科理论体系,理论部分面面俱到,只是降低了难度与深度而已,缺乏高职教育的特色。尤其不能很好地与高职专业相结合,没有突出应用性与实践性。有些例题,纯粹是为定理服务,不具备实际意义。 　　高数课程在内容上的编排要有利于“分类别、分层次”教育,应采取“必修+限定选修+任意选修”的弹性课程体系,不同类别的教育有不同的培养目标,担负着不同类型人才的培养任务。高职的办学方向,要求数学课程不应过分强调总体的理论体系和逻辑体系的严谨性。要将道理用“类比”、“联想”、“数形结合”等方式教授给学生,让他们很乐意地接受那些与专业课程学习和职业岗位需求密切相关的“必需,够用”的知识。另外,学生的实际水平差异较大,数学课程内容的编排要有利于分类别、分层次,以满足不同学生的不同需求。如:共用基础平台。这是各专业都要学习的内容,是高职阶段的通识教育。主要讲授函数与极限、一元函数微分学与积分学、“Mathematic”或“MATLAP”软件等内容。对于不同的专业还要限定选修不同的课程。如: 　　(1)制造类专业必选内容,只要讲授空间向量与空间解析几何、二元函数微积分等内容,满足制造类专业课程对高数的需求。 　　(2)现代服务业必选内容,主要讲授矩阵与线性方程组、概率与统计等内容,满足高技能现代服务业对高数的需求。 　　(3)计算机专业必选内容,主要讲授矩阵、线性代数、布尔代数、关系、命题逻辑基础、谓词逻辑基础、图与数等内容。对于一些有特定需求的学生可以再加选修课程。 　　2.淡化理论,注重应用,渗透数学建模思想 　　高职院校培养的主要是实用技术人才,他们对数学的需求主要是“会用”。这里“会用”包括两个方面的意思:第一,直接使用。直接使用数学成果满足自己的需要,比如直接查定积分附表来计算求值等。第二,创造性使用,指使用一些数学知识、数学思想来解决工作中的实际问题。如测量中间有障碍物的两点之间的距离。这就需要我们在改革高职院校高等数学的内容时要注意两个问题: 　　(1)难易程度的改革。高职院校的数学教学不必对理论推导、证明要求过高,应根据职业教育的特点降低理论深度,对于过分烦琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。强调定理的条件、结论,借助几何图形或数量关系加以说明,通过精简理论,达到削枝强干,保障基本知识落实的目的。比如微积分中的微分中值定理,只借助几何图形和具体函数说明即可。 　　(2)应将建立数学模型的内容直接融入高职院校的高等数学教材中去。学生数学建模能力的高低直接影响着学生走向工作岗位后解决实际问题的能力,是保证高等职业技术教育长期健康稳定发展的基础。新教材的编写必须打破传统的“先知识理论后应用”的模式,而是“先案例背景、案例、模型、再