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浅谈高职高专“高频电子线路”的项目教学法的改革 　　摘要：采用传统授课方法来讲解“高频电子线路”课程，学生往往感到枯燥乏味，无法真正理解和掌握该课程的作用和工作岗位所需的知识和技能。引入项目教学法可以通过一个个真实的项目使学生了解到本课程整体结构，并通过主动实践掌握知识和提高技能。 　　关键词：高频电子线路；项目教学法；调幅；调频 　　作者简介：韦彬贵（1978-），男，广西忻城人，柳州职业技术学院电子电气工程系，讲师；黄力（1968-），男，广西河池人，柳州职业技术学院信息工程系，副教授。（广西#8194;柳州#8194;545006） 　　基金项目：本文系广西高校2010年优秀人才资助计划项目“高职嵌入式系统专业课程体系构建与创新实践”（项目编号：桂教人[2010]41号）、广西新世纪高教教改工程“高职电子信息类专业计算机课程教学改革创新与实践研究”（项目编号：桂教高教[2007]109号）、广西新世纪教改工程2011年立项项目“高职嵌入式系统课程群建设的研究与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0065-02 　　 　　“高频电子线路”是电子信息类专业重要的专业基础课。本课程讲述模拟无线通信电路的基本原理及实现方法。针对高职学生，根据岗位所需的知识和技能制定教学目标：掌握通信电路的组成和工作原理，并熟练运用仪器对各功能模块进行性能测试和故障检测。 　　一、本课程传统教学方法存在的问题 　　一是采用传统教学法，任课教师习惯于逐个进行知识点概念与应用的讲述，往往是先概念，后应用，而且在实际教学中多以公式推导来代替实验的结果。这种填鸭式的教学方法，使学生缺乏对课程的整体认识和实用性了解。学习过程枯燥乏味，容易产生厌学情绪。同时教学所用的教材在内容的编排上难以前后联系，使学生的自学也受到影响。如大部分沿用本科体系的教材，课程的章节往往第一章是高频小信号放大器，第二章是高频功率放大器，第三章是正弦波振荡器，第四章是调幅与检波，第五章是角度调制与解调。对这样的知识结构，学生在自学中无法理清各章节在整体设计中的位置与作用，及每一章节相互间的联系，零散的知识使他们学习目的不明确，无法整体了解本课程的教学目的和实际作用。 　　二是传统的教学往往重理论、轻实践。在传统的教材里，每一章节各知识点知识相对独立，同时主要偏重电路原理的分析、推导，与现实生活的实际电路相脱节，学生在按部就班学习完后却无法分析现实中碰到的电路，从而导致在碰到具体问题时也没有掌握正确的对应策略和将来工作中所需的相应的技能。学生在学习完课程后往往觉得知识和技能没学到手。不会分析电路，不会检测电路者比比皆是。将来实际工作中自我学习能力不强，解决问题的能力很弱。 　　三是以往的教学方法强调学生独立自主的学习，与现在社会工作中所强调的团队协作能力相反，同时学生在学习的过程碰到问题时不论难易都会想到让老师亲自来解决，这无形中浪费大量的教学时间和资源。 　　四是在传统的教学方法中使用的考核方式多采用终止性考核，即平时成绩+期考成绩，学生多通过死记硬背老师划下的复习大纲来应付考试，无法真正调动学生的学习积极性，也不能真实反映学生的学习效果和能力。 　　二、采用项目教学法的优势 　　项目教学不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径。在教学过程中，教学的主体是学生，而不是老师，老师只是引导者、指导者和监督者，通过这种教学方式可以解决几个问题。 　　其一，在项目执行的过程中，激发学生动手实践的兴趣，使他们在碰到问题、处理问题时的态度由被动变为主动。在得到结果的过程中，学生的各项能力得到提高。 　　其二，在整个项目的设计中，理论化概念穿插在项目开发中，降低了学生对枯燥知识的排斥，学生在实践中能认识到自己的不足，反而会通过主动学习相关的理论知识去解决实践中碰到的问题，激发和提高了学生学习知识的能动性。 　　其三，项目教学的主线贯穿于整个教学活动中，知识点之间的整合会更加密切，学生不会感到自己所学的知识零碎、不易掌握。有了项目的最终目标，学习目的性和积极性更加强烈，学生们会深刻认识到自己所学知识的地位和作用，便于日后将知识举一反三地应用到后继课程以及实际生产中。 　　其四，项目教学以小组的形式开展教学活动，小组成员一起讨论学习，学生在分析题目时，一起讨论设计方法，并进行任务分配。通过小组协作，使各个学生都参与到项目设计的教学活动中，同时学习能力较弱的学生在组内成员的帮助下学习能力也得到提高。 　　其五，项目教学