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浅谈高职非英语专业学生英语学习的策略 　　[摘要] 语言学习策略对于学好英语起着重要作用。了解英语学习策略,引导高职非英语专业学生认知学习策略,自觉地选择和完善适合他们的学习策略,使学生形成良好的学习习惯,提高英语学习的效果和质量。 　　[关键词] 高职学生 英语学习策略 　　 　　语言学习策略最初由美国的Rubin(1975),加拿大的Naiman(1978)等人率先提出,旨在第二语言的学习中,研究学习者语言学习过程的普遍规律,以及学习者的个别特征对语言学习过程和学习效果的影响,使学生成为独立、自主、有效的学习者。 　　1、语言学习策略的定义 　　语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。[1]学习策略对于学好英语起着极其重要的作用,对于高职非英语专业学生来说,在掌握语言知识的同时恰当地运用英语学习策略,能够增进学生的学习效果,提高学生的英语学习质量。 　　2、影响语言学习策略的因素 　　几乎所有的语言学习策略研究都发现,语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。而这些差异或多或少与学习者的学习效果有关系。研究表明,学习者的个体因素,如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因,也是造成学习策略差异的根源,除此之外,教师的教学、教学环境等外部因素也影响学习者学习策略的形成和使用。 　　年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明星的影响。学习者随着年龄的增长,认知能力也随之增长,认知方式也逐步丰富、扩展。对于高职学生来说,大学里的自主学习特点使他们很难一下子从中学阶段的以语言基础知识和基本技能为主的学习特点转变过来,不知道该如何学习,更有甚者,认为大学老师管得太少了。这就要求老师在课堂上不失时机的训练学生的学习能力,尽早让学生适应大学学习生活。 　　智力是先天的,对学习策略的形成和使用影响不大,但是,有些学习策略对智力水平的要求较高。研究表明,智力水平高的学生往往能通过对教师日常内容讲解的揣摩与自己解题经验的总结,自发形成一套行之有效的学习策略。智力水平一般的学生,往往在教师明确、具体的指示下,或通过学习策略的具体训练,才能形成策略。而智力水平较差的学生,不仅需要教师的具体帮助和明确讲解,而且需要反复练习才能机械地运用获得的学习策略。 　　个性对于学习策略的影响也是很明显的。性格外向的学生敢于开口说英语,善于创造和把握更多的学习英语、练习英语的机会,因而在掌握基本人际交流技能方面具有优势,学习语言较成功。性格内向的学生在语言认知能力方面有优势,他们往往善于观察和思考,因此他们比较擅长读写方面的技能。 　　除了以上个体本身的一些因素之外,教师的教学也直接或间接地影响学生的学习策略的形成和使用。直接影响就是教师在授课过程中专门进行的学习策略训练。而间接影响是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成所产生的潜移默化的影响。 　　3、培养高职非英语专业学生的英语学习策略 　　目前,英语教学中存在严重的应试教育的倾向,重知识传授轻学习方法或策略的教学与指导,大多以教师为中心的教学模式,这样不能激发学生的学习热情,难以培养学生的独立自主学习能力,加之高职学生底子差,基础比较薄弱,自信心往往不足,因此,学生的英语应用能力不高。除此之外,一部分高职学生的学习动机是工具性的,仅仅为了通过学校期末考试或者英语应用能力A、B级考试,一旦考试通过,就失去了学习的动力。这不但会导致学生缺乏学习后动力,而且也背离了学习的最初宗旨,更对高职学生英语语言能力的提高有弊无利。因此,让高职非英语专业学生树立正确的学习态度,培养他们的英语学习策略,提高英语语言能力是至关重要的。 　　首先,从认知心理学观点来看,充分的学习策略知识是学习策略自动化的基础和起步阶段。策略知识能提高学生使用学习策略的意识性,减少盲目性,并能帮助学生对学习策略做出明智的选择,从而改善学习效果。高职学生虽然已经有了一定的学习方法,但缺乏一些对学习策略的陈述性知识,要实现学习策略自动化是不可能的,因此,利用讲座或报告等形式让学生了解策略意识,培养其策略意识是很有必要的。 　　其次,要树立学生元认知策略的正确观念,建立自我管理意识。元认知策略对学生的学习有最直接的影响。它是关于认知过程的知识,以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为,它可以协调各种学习者策略,从而恰当地运用策略,提高学习效果。自我管理意识包括以下几方面:我有必要确定自己的学习目标;我有必要制定学习计划;我有必要有意识地选择学习策略;我有必要