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浅谈高职高专学生教学的方法的改革 　　摘要：近几年，我国高等职业教育有了跨越式的发展，事业规模已成为高职高专教育的“半壁山河”，一个具有中国特色和布满生机与活力的高等职业教育体系已经初步的建成，体现着服务为宗旨，以就业为教育导向，走产学研相结合的道路，培养高素质、高技能人才和改革好高职高专院校教学方法的思维已经更加明确。本文研究如何走上高职教育发展和改革的快车，并且着力为打造优秀高职高专学院的艰巨任务而奋斗到底。 　　关键词：高职高专；教育体系；任务；人才 　　一、树立以学生为主体的当代教学观 　　当代教学观主张在教师的指导下，以学生为主体，以实现培养目的和培养规格为方向，师生一同探究交流的过程。通过传统的教学观到现代教学观要实行一体的改革，其中既要有内容上的改革，又要有方式、方法和手段方面的改革。 　　（一） 教学内容和课程体系改革 　　教学内容和课程系统的改革是高职高专改革的重点及难点。当前正在探究和构建符合 21 世纪需要和了解高职高专教育全方面需求的教学内容和课程系统，在这方面固然已取得了一些宝贵的成果，但是从全局上来讲，并没有得到根本性和实质性的改变。 　　课程是达到人才培育目标的载体。课程目的既是人才培育目的的详细化，又是各门功课的教学尺度。我国现行的课程系统，仍旧存在过分夸大学科系统的系统性、完整性。如：重视知识轻视能力，重视理论轻视实践，重视科技轻视人文，重视继承轻视创新，重视技术轻视素质 ，重视智商轻视情商，重视共性轻视个性，重视“教法” 轻视“ 学法”。课程设立和内容的选择，需要实行教师、行业和企业专家和领导三个相结合，体现理论和实际相统一，学校和社会相一致，师生与产出相结合。还应注意以下几点： 　　（1）高职高专教育的课程设立，应该打破学科体系的限制，依照技术应用能力、职业素质培养为主线和“ 实际、实用、实践、实效” 的教学原则设置功课和精选课堂内容。即依照技术领域和职业岗位的实际需求，设立课程和精选课堂内容。在知识经济和信息时代，对人的职业水平和个人素质给予了更新的要求。所以，在职业岗位的职责分析之时，要更进一步的扩充分析范围，即不仅要明确职业的专业技术水平，还要明确非专业技术水平；既要明确职业上的智力因素，还要明确职业上的非智力因素。近些年来，一些发达国家在分析职业水平时，特别要注意分析职业的“基础能力”，“枢纽能力”和“核心能力”；在分析方法上也有了更新的进展，已经从过去的侧重分析岗位需求的工艺技术，向一同重视分析出产过程和其劳动组合方面的改变；从单一的职业岗位能力分析和单一的专业技术分析，向职业群和一组有关连的专业群的分析进行转变，从静态分析向动态分析进行转化。分析方法方面的提升，有效地推动了课程开发的有效性和先进性的提升。 　　（2）基础理论课的内容要有应用性，以必须、够用为尺度，专业课要强化针对性和实用性，实践课程要达到相对应独立的系统，在教学计划中占有比较大的比例。所有课程均要求打破各门学科的捆绑，依靠综合化思路实行重组以及整合，在教学内容上要预防狭隘于技术和技术上的缺陷，达到人文科学、天然科学和技术科学的有机统一。 　　（3） 要了解各门课程在人才培育中的作用，了解各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目的，达到有机的理论教学系统。要设立独立的实践教学系统，并达到与它相一致的系列实验室，系列实践教学基地。强化实验室和实习、实训基地的建立，建造仿真的职业实训基地。加强理论课和实践课，基础课和专业课之间的互相联系和结合。增强选修课数目，提倡跨年级，跨专业选课，增强课程结构的弹性和可选择性，充分施展学生的学习上的风格和特长。 　　（二） 教学方法和教学手段改革 　　改革教学方式和手段要掌握四个“有利于”原则。即：有利于施展学生为主体的作用；有利于培育学生热爱学习；有利于培育学生的创新精神；有利于学生个性和潜质的发展。这四个“有利于”要详细落实和体现到教授教学全过程中去，才有能力培育出 21 世纪需求的人才。就是要在教学生活中废除灌输式教法，实行启发式教学方法。启发式教学方法的精华，在于启迪学生积极性和创新性，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于并勇敢提问，激发学生的积极性和创新精神。有利于培养学生热爱学习。在市场经济前提下员工接受再教育，再学习，已成为糊口中的第一需求，这种迫切和危机的感受，在竞争日益激烈的今天已日显强悍。所以，培育学生把握科学的学习方式，教会学生获得知识，培养分析和处理信息的能力和水平，已成为每一位教师不容忽视的责任。有的学校在定制教学大纲之时，既提出了教学方法上的需要，又提出了学生对学习方法上的需求。 　　在教与学的过程当中，要努力地培养学生善于发问，善于提问，敢于发言并提出不同凡响的见解，甚至与教师不一样的看法。德国在培养学生创新精神时，要求