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浅谈高职高专机电一体化专业模块化课程的体系构建 　　摘要：目前很多高职院校中的机电一体化专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建。为做到学院与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践相结合，努力使专业实践教学具有良好的技能适应性，应设立若干个专门化方向，重构专业课程体系势在必行。 　　关键词：高职；机电一体化；课程体系 　　中图分类号：G71　文献标识码：A　文章编号：1671-7597(2010)1210140-01 　　 　　计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。社会对高质量机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业生数量上看，应基本能缓解当地企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，问题出在供非所求。高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。 　　 　　1、机电一体化技术 　　 　　传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合以及电子计算机的应用，机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的技术。机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。机电一体化产品，则其应具备两个明显特征：一是产品中要有运动机械；二是采用了电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。 　　 　　2、机电一体化课程体系存在的问题 　　 　　1)高职院校机电一体化专业基本上按“机械＋电子”来定位，专业失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。2)高职机电一体化专业“双师型”教师严重缺乏，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍。3)高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程，影响了专业技能和工程实践能力的提高。4)现行的机电一体化专业课程体系，明显偏重于机械方面，这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三大块内容三足鼎立的实际格局很不适应。 　　 　　3、机电一体专业模块化课程体系构建 　　 　　3.1　总体思路 　　1)设立若干个专门化方向。高职教育要保持其自身的特色，必须强化专业方向，充分考虑与地方经济的紧密结合。可设以下几个专门化方向：机械制造及自动化专门化；机电一体化产品开发专门化；数控加工技术专门化：工业机器人专门化。 　　2)重新构建专业课程体系。高职高专课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。 　　3.2　构建特点 　　1)将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。2)对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识问的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。3)理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。4)整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。 　　3.3　模块构建 　　根据上述框架思路，专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成： 　　1)综合化系列课程。《机械制图》：包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图(AutoCAD)内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。《机械设计基础》：包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。《控制工程基础》：包含电工与电子技术、电器控制PLC、液压传动与气压传动等内容，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起。《机械制造基础》：包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。