游园不值教学的设计.docVIP

游园不值教学的设计 　　教学内容: 　　《游园不值》选自苏教版小学语文五年级下册第4课。 　　教学理念: 　　诗歌语言简练、意境优美、情感丰富。诗歌教学要引导学生在不同形式的读中感悟文本的形象,在对语言的玩味和入情入境的想象中体味诗人的情感。学习古诗不仅仅是理解诗的意思,打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式,引导学生积极参与,在朗读与吟诵中了解诗意,在品读中攀登作者的精神境界,达到自悟自得。 　　教学目标: 　　1.能正确、流利、有感情地朗诵诗歌。 　　2.学会本课的生字词,读懂诗意。 　　3.品读“红杏出墙”和“满园春色”,感悟诗人对春天的喜爱,初步感受诗歌的哲理。 　　教学重点: 　　引导学生借助想象一枝红杏,感悟满园春色。 　　教学过程: 　　一、 赛诗激趣,揭题导入 　　1.多姿多彩的春天是一幅画,提起春天你会想到哪些事物呢? 　　2.生机勃勃的春天更是一首首诗,背一首你最喜欢的和大家赛一赛吧。 　　3.在宋朝诗人叶绍翁的眼里,春天又是什么样的呢?让我们一起走进《游园不值》,走进诗情画意的春天。 　　设计意图:在联想春天事物的过程中,学生对春天的美好感觉迅速复苏了,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和春天有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点――抓住事物的典型特点感受春情。 　　二、 初读诗歌,知诗意 　　1.这首诗写了什么呢?请学生自由朗读诗歌,然后教师相机正音。 　　2.诗歌语言凝练,我们可以连词成句,有时还要适当增加或调整词句的顺序。谁能灵活运用这些方法,谁就可以准确连贯地将说出诗歌的大体意思。 　　3.同学们真厉害!你们可真会学习。现在能读好诗歌吗?和同伴合作,试着加上拍手、点头等动作再读读,感受一下诗歌的节奏吧! 　　设计意图:疏通词句的意思是深入学习诗歌的前提,本诗虚实结合,有些词义较难理解,教师必须从学生的角度出发给予必要的提示和激励,以保护学生的学习热情。“读”是诗歌学习的重要方法,梳理出诗歌大意后进行的朗读,可以趁热打铁加强学生对词义和诗意的整体感知。唯有诵读才能领略到古诗的音韵美、节奏美和语言美,同时有利于学生对古诗的理解。辅以动作的诵读凸现了诗歌的韵律美,增加了诗歌学习的趣味性。 　　三、 品味语言,悟诗情 　　过渡:原来啊,叶绍翁没有遇见主人,而是吃了个闭门羹。那么,是什么让他回味无穷,兴致所至写下这首《游园不值》呢?让我们一起品味品味。 　　1.咬文嚼字,披文入情 　　(1)古人说“诗言志”,诗歌表达的就是作者的情怀。此次游春,诗人的心理经历了怎样的变化呢? 　　(2)是啊,诗人在雨过天晴后前来游园,他的心情也是雨过天晴呢!这不遇的扫兴,这奇遇的惊喜,都是因为一个“怜”字啊!你能透过文字发现作者对春天的满心喜爱吗? 　　学生交流各自的情感体会并有表情地朗读。 　　预设一:为什么是“印”而不是“踩”或“踏”呢?(“印”字何其轻,诗人以自己的心思猜测朋友,因为他是爱春、惜春之人啊!) 　　预设二:“久不开”让你领会到什么呢?(诗人热切地想进入园子游春,所以才会(觉得)等了很长时间。) 　　预设三:春色怎么“关不住”呢?你感受到了怎样的满园春色?(园内的勃勃生机快要冒出来了,诗人多么喜爱这热烈、美丽的春天啊!) 　　设计意图:诗歌语言的精炼来自于字斟句酌,诗中的一个字,往往会影响一句诗,甚至整首诗的艺术性。因此,诗人十分讲究炼字、炼句、炼意。引导学生品味“怜”,使学生抓住关键词沉浸感悟,在品词析句中亲近诗人的情感。这种推敲的方法不但能使学生深入诗歌的情境,更能锤炼学生准确用语言造句的能力。 　　2.激活想象,身心入境。 　　(1)满园春色关不住,一枝红杏出墙来。诗人瞅见的是一枝怎样的红杏呢?来,让我们读一读再填一填,看谁填得准确,说得精彩! 　　出示:一枝红杏 出墙来。(挤、迎、探、冒……) 　　(2)苏轼说“诗中有画”,你这枝红杏能向前来游春的诗人描绘一下满园春色吗? 　　(3)其实你们也是诗人,不信?根据老师的提示,发挥自己的创造,读读这首诗。 　　《游园不值》 　　哎,__________________, 　　哦,__________________。 　　____,__________________ , 　　____ ,__________________。 　　 设计意图:“诗人胸有境,入境始与亲。”这个环节的问题具有很强的开放性,关注了学生个性化的阅读体验,着力推动学生与文本充分对话。品味“怜”字出自文本,填写动词出于文外,进一步赋予红杏以情意,契合学生天真烂漫的心理特质,便于展开想象,熟读精思。内外结合使学生巧妙