浅谈高职高专院校大学语文有效教学的模式的改革.docVIP

浅谈高职高专院校大学语文有效教学的模式的改革 　　【摘 要】高职高专院校是以培养社会应用型人才为办学目标的，也就决定了其必须在教学中提高学生的能力以达到适应社会和市场需求的终极目标。传统的高职高专院校大学语文教学模式的有效性较为欠缺，同时也没有注重提升学生的综合能力。本文浅谈高职高专院校大学语文有效教学模式的改革，旨在促进高职高专院校大学语文教学的发展和进步。 　　【关键词】高职高专；大学语文；有效教学；改革 　　一、引言 　　我国教育部已经在2006年召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会上”明确的指出，要针对大学语文课程的开设现状、课程定位等各个方面的问题展开探讨，其目的就在于对高职高专院校大学语文教学模式进行改革，以此迎合市场对高素质人才的需求。 　　同时，高职高专院校是以培养市场应用型人才为办学目标的，这就决定了高职高专院校必须摒弃传统的大学语文教学模式，并对其进行深度改革，以此达到提高学生就业能力的目的。 　　基于此，本文在此浅谈高职高专院校大学语文有效教学模式的改革，以期能够为有关人士提供有益的参考和借鉴。 　　二、高职高专院校大学语文教学必须侧重于能力的提升 　　纵观传统的高职高专院校大学语文教学，大部分院校对语文教学的重视程度不够，也直接影响了教师与学生对语文学习的看法和认识。 　　高职高专院校普遍认为其办学目的是提高学生的专业知识和专业技能，也就是要以市场为导向，不断提高学生的技能和实践能力。因此，大部分高职高专院校没有认识到大学语文教学的必要性，从主观上片面的认为这是一门可有可无的学科。 　　在这种背景下，高职高专院校的语文教师素质和能力往往不高，其对于学科的认识程度也普遍不高。没有先进的教学理念，使得高职高专院校的语文教师没有在教学中侧重于提升学生的综合能力，过多的采用灌输式的学习方法来完成基本的教学任务。 　　在新的时代背景下，高职高专院校不但要不断提高学生的专业能力和知识技能，更重要的是要提高学生各方面的综合能力以及培养学生的可持续成长能力，这样才能够让学生进入社会后能够更好的适应社会，在社会中完成进一步的成长和发展。 　　首先，从高职高专院校大学语文教学的内容来看。大学语文主要包括了阅读教学、写作教学等等，在经历课改之后，这些教学内容的主要目的是提高学生的能力，而不是基本的语文知识。 　　例如，以阅读教学为例，按照新课改的理念，高职高专院校大学语文教学中的阅读教学并不是单纯的要提高学生的阅读理解能力，更重要的是要让学生在阅读过程中获得更多的情感体验，要让学生的情感更加饱满。以此为依据，教师才能够进行更深层次的情感教育和美育，这样才能够帮助学生正确的认识世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，对于学生的思想政治教育有极大的促进作用。 　　其次，对于高职高专院校的学生而言，其已经处于我国高等的教育阶段，语文教学的基础知识早已被学生掌握。因此，在高职高专院校这一类高等学校中开展语文教学的目的自然不是完成基础的知识教学，而是针对学生的能力进行集中突破。 　　由此可证，在新的时代背景下，高职高专院校大学语文教学的有效教学模式改革首先要注重的就是侧重于提升学生的能力而不是知识，这也将成为大学语文改革的基础性原则。 　　三、在高职高专院校大学语文教学中发挥学生的主体作用 　　在明确高职高专院校大学语文教学改革基础性原则的基础上，教师就必须针对现有的教学模式进行改革和创新，以此达到相应的目的。 　　从现有的高职高专院校大学语文教学模式来看，因为教师对语文教学的不重视以及其自身素质和能力的制约。使得大部分高职高专院校大学语文教师使用传统的教学方法进行授课，课堂中的大部分时间都是教师在单方面的讲授。 　　甚至，在部分高职高专院校中，学生对语文教学不感兴趣进而在课堂上不配合教师的工作。这就导致教师往往是在课堂教学中自顾自的讲授，其目的只是为了渡过40分钟的课堂教学时间。 　　在这种背景下，高职高专院校大学语文教学中没有发挥学生的主体作用，这就无法有效的提高学生的能力，也无法提高教学的有效性。因此，教师要做的就是对教学模式的改革和创新，要在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用。 　　例如，教师可以采用先学后教的模式进行课堂教学。所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，教师为学生设置相应的问题来引导学生进入自学。 　　同时，教师要充分发挥自身的引导职能，要针对学生自学中遇到的疑难问题进行解答，以此帮助学生更有效的进行自学。最后，教师要对学生的自学情况进行总结和点评，以此完成教学内容并得到升华。 　　先学后教模式是建立在知识建构理论基础上的教学模式，其打破了传统教学模式的限制。在高职高专院校大学语文教学使用这种模式进行教学，就能够引导学生主动积极的参与课堂