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深入的研究课程标准,加强数学能力培养 　　【摘要】数学教育教学的根本目的是提高学生的数学素养，数学能力是数学素养的核心构成要素，加强数学能力的培养至关重要.为了更加有效地培养学生的数学能力，必须认真研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，全方位的认识数学能力.数学能力由数学基本能力与一般能力构成，数学基本能力主要指运算能力、数学思维能力和几何直观能力.学生数学能力是在数学知识的学习、应用过程中形成、发展和提高的，培养学生的数学能力必须让学生经历“过程”，这些过程主要指数学化的过程、问题解决的过程和综合实践活动的过程. 　　【关键词】数学能力；数学化；问题解决；综合实践活动 　　我们所处的信息时代决定了数学教育教学不能仅仅满足于让学生获得基本的数学基础知识，更重要的是让学生获得在这个充满疑问、有时连问题和答案都不确定的世界里生存的本领.这就从根本上决定了数学教育教学必须致力于提高学生的整体数学素养.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（本文中以下简称《课标（2011年版）》）指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养[1].”在数学素养的构成结构中，数学能力是一个核心要素.著名的数学家乔治?波利亚指出“任何学问都包括知识和能力两个方面，能力比起知识来要重要的多，因此学校的目的应该是发展学生本身的内涵能力，而不是仅仅传授知识[2].” 　　关于数学能力的培养问题，广大的数学教育研究人员和一线教师历来都很重视，并且在努力探讨更加有效地教学途径.为帮助教师更好的培养学生的数学能力，笔者在本文首先谈谈对数学能力的认识，然后结合自己的研究提出培养学生数学能力的三条宏观途径.1全面认识数学能力 　　《课标（2011年版）》关于数学课程的“总目标”提出了三条，其中第二条是学生能：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[1].”这便是《课标（2011年版）》对学生数学能力目标的宏观要求. 　　所谓能力，通俗一点说，就是一个人的本领、本事.人的能力是有层次之分的，大体可分为本能、技能和智能.本能是指人生下来就存在的那些能力，既非来自气力，又非来自脑力；技能指通过机械式的学习、模仿而获得的，主要以气力为后盾的那些能力；智能则是靠脑力或智慧来显示其作用的那些能力.人的能力素质应该沿着“本能→技能→智能”这个发展方向来逐步培养和提高[3]. 　　数学能力是一种特殊的能力，它是与数学活动相适应，保证数学活动顺利完成所必须具备的心理条件.由于数学活动通常分为数学学习和数学学术研究两种类型，所以数学能力相应的呈现出不同的水平.一种是数学学习能力，即能迅速、容易并且透彻地掌握数学知识、技能的那些独特的心理特征，另一种是数学研究能力，它是创造具有社会价值的新成果的创造性的能力.在数学教学中，我们通常指的是前一种能力[4]. 　　根据以上观点，我们可以通俗的认为，数学能力是指在学习数学知识，掌握数学方法，运用数学技能解决数学问题时的本领，它是一个人数学素养的重要表现形式，也是一个人数学素养的核心成分. 　　《课标（2011年版）》在提出“总目标”后，从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面进行了具体的阐述.关于数学能力的目标主要体现在前三个方面的要求之中.仔细研读这三个方面的具体要求，可以发现在《课标（2011年版）》提出的课程目标中，至少包含如下的数学能力： 　　（1）运算能力；（2）几何直观能力；（3）数据分析能力；（4）感受随机现象的能力；（5）合情推理能力；（6）演绎推理能力；（7）观察能力；（8）数学建模能力；（9）合作交流能力；（10）数学思考能力与表达能力等. 　　这些数学能力是由基本能力与一般能力构成的，数学基本能力主要指运算能力、数学思维能力和几何直观能力；一般能力包括观察能力、推理能力、处理数据的能力、发现问题和提出问题的能力等. 　　1.1运算能力 　　数学运算能力主要是指能够根据运算法则和运算律正确地进行运算的能力[1].运算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式，经过一定数量的练习而逐步形成和发展的.教学中培养学生的运算能力有助于学生理解运算的算理，从而寻求合理简洁的运算途径解决问题. 　　1.2数学思维能力 　　数学思维能力泛指用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，它在一个人的所有数学能力中处于核心地位.数学思维能力最基本的成分是逻辑思维能力和非逻辑思维能力.所谓逻辑思维能力，就是按照逻辑思维的规律，运用逻辑思维的方法进行思考、推理和论证的能力.非逻辑思维能力主要指归纳、类比及直觉思维的能力.归纳、类比和直觉思维都属于创造性思维的范畴.M?克莱因