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深入的设计实验探究,强化指导实验的方法 　　“探究性实验教学”能够帮助学生解决“知其然不知其所以然”的困惑，是学生学习的动力所在，能够激发他们的求知欲，调动其主观能动性。我们要做的就是在课堂中充分发挥实验探究的有效性，避免形式主义的探究，避免为探究而探究，避免伪探究真验证的尴尬。我认为要避免以上情况，做“真”探究，就必须深入设计实验探究活动，强化指导实验方法。下面我就以《什么是机械》和《怎样移动重物》两课为例，说说如何精心设计实验探究。 　　一、正确把握课堂目标，积极创设探究环境 　　《什么是机械》一课是指导学生从总体上认识机械。教学中，一般教师多是提出“什么是机械”“下面哪些物品是机械”“这些物品有什么作用”的三连问，并出示许多生活中常见的工具让学生讨论，最后在教师的“点拨”下，学生说出机械的定义，或者教师直接出示机械的定义。我觉得这样的教法对小学生来说毫无意义，本课的目标并不是要给学生灌输“机械”的定义，而是想方设法为学生提供动手的机会，让他们在亲身实践中发现这些工具给我们带来的好处，从而发现它们的共同特点―能够帮助人们降低工作难度或省力。所以，与其让学生盲目地讨论、空谈，还不如让他们选择一些工具来具体做一些事情，然后与没有工具进行对比，在探究活动中发现工具的作用。 　　为了使探究更加有效，教师可以创设一定的情境激发学生的探究兴趣，同时要注重对探究实验进行科学指导。 　　【案例一】 　　1.创设情境：制作小挂板，并挂到大木板上。材料：1块木板、2颗螺丝、1根铁钉、1段长铁丝。 　　2.教师让学生讨论交流怎么做。 　　生：在小木板顶部旋上2颗螺丝，在螺丝上缠上铁丝，再在大木板上钉个钉子挂上去就可以了。 　　【教师出示提前完成的样品，为学生实验指明方向，避免学生没有目的地乱弄。】 　　3.学生实验。发现徒手操作比较困难，提出需要工具：螺丝刀、锤子、老虎钳。 　　4.教师出示螺丝刀、锤子、老虎钳，询问谁用过这些工具，怎么使用，让学生前来演示，并向学生强调注意事项。 　　【本环节是该探究活动前的重要指导。现在的孩子大多没有使用这些工具的经验，容易因操作方法不当导致实验时间过长，也容易产生安全事故。教师可以让有经验的孩子来演示，然后适当纠正、强调，这一方面是对演示的孩子的一种充分肯定，另一方面也更能吸引其他孩子的注意力。】 　　5.学生使用工具完成小挂板的制作。交流感受：这些工具分别有什么好处？ 　　生：不用螺丝刀，螺丝只能用手旋进去一点点，手还很疼，用了螺丝刀可以很轻松就旋进去了。 　　生：没有锤子的话根本就没有办法把钉子钉到大木板上。 　　生：不用老虎钳的话只能用手使劲掰、反复掰才能弄断铁丝，手很累，铁丝粗一点的话就更难了。 　　【有了先前的实验方法指导，避免了时间的浪费，大大提高了实验成功率，学生也更能感受到使用工具后带来的好处。】 　　6.接着出示生活中的筷子、小刀、扫帚等学生经常使用的工具，说说它们的用处和优点。 　　7.最后交流使用这些工具的共同优点。 　　生：用的力气变小了。 　　生：做事情变轻松容易了。 　　…… 　　【从学生运用熟悉却不熟练的工具进行实践，到熟练地运用工具，发现使用工具的共同优点，从而揭示“机械”这个概念就顺理成章，一点也不突兀了，学生理解起来也更加容易。】 　　二、充分挖掘学生前概念，化繁为简地设计探究步骤 　　《怎样移动重物》一课主要引导学生认识杠杆的结构、作用以及用途。杠杆是学生在生活中最广泛接触到的一种简单机械，部分学生也有“杠杆可以省力”的前概念，比如用棍子撬动重物，用起子开罐头盖等。只是他们不了解除了“杠杆省力”，还有“杠杆费力”“杠杆不省力也不费力”，更不清楚跷跷板、天平、剪刀、镊子、钓鱼等都属于杠杆原理。当然，有了“杠杆可以省力”的前概念，学生很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点，只是他们并不清楚三者之间的联系。 　　怎样设计实验来探究三者的关系成为了本课的重点。“在平衡尺两端挂钩码”是研究阻力点、支点、用力点三者之间的联系最经典的方法。平衡尺两端可挂钩码的位置一般有四五个，“钩码挂在哪里”“怎样挂钩码”“挂几个钩码”成了实验是否有效的关键所在。有的教师虽然强调了这三个问题，甚至出示课件，但是仍然无法阻挡学生“乱挂一气”的激情，导致实验既费时间，探究效果也很差。究其原因，无非就是学生实验的目的性不够明确，操作没有条理，实验中挂钩码的针对性不强。 　　为解决这些问题，教师在设计实验时思维跨度不能过大，更不能放任学生的“伪探究”，而是要牢牢把控学生的心理，顺着他们的前概念往深处挖掘，一步一个脚印，把他们引向正确的探究之路。 　　【案例二】 　　1.教师出示两个平衡尺和钩码，并请学生为大家演示杠杆是如何工作的。