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深入调研学生 优化教学的策略 　　摘要 “化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识,由于概念抽象、原理复杂,对学生思维品质要求高,老师在课堂教学中常感到困难,学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查,在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上,准确把握教学内容和结构,进行教学设计,选择恰当的教学策略,有助于促进学生“化学反应的限度”的学习。 　　关键词 化学反应的限度 概念原理教学 教学策略 教学设计 概念建构?? 　　 　　化学基本概念和原理是中学化学教学的重点、学生学习的难点。建立正确的化学概念、明确化学原理,有助于学生在化学学习的过程中,深入认识化学反应现象、正确理解化学反应的本质与规律。 　　“化学反应的限度”是典型的化学基本概念原理,其中可逆反应、化学平衡特征、化学平衡移动概念的建立和意义的理解,对于后续学习弱电解质的电离平衡、盐类水解、沉淀溶解平衡、酯化反应与酯的水解、物质性质与反应规律研究、氨的工业合成等都有着重要的理论指导意义。尤其是新课程选修教材在原有高中化学教材知识内容的基础上,引入了化学平衡常数和浓度商等概念,使学生对于化学反应的限度的认识有了“量”的判据,有助于学生从定性、定量2个方面对所学部分化学反应进行再认识,深化了高中学生对化学反应的理解。 　　但是,在“化学反应的限度”教学中,由于概念抽象、原理复杂、对学生思维品质要求相对较高,老师在课堂教学中常感到困难,多依赖于课后大量的巩固练习深化学生对概念的理解;学生对概念的理解大多只停留在表层,不能深入认识概念背后的深层意义,尤其在知识灵活应用、解决实际问题的环节中更是举步维艰。 　　为了突破“化学反应的限度”概念原理教学的难点,笔者在深入调研学生的基础上(问卷调查结果表明:被试学生具备一定的分析、探究、解释问题的能力,但还缺乏能够深入思考、理解概念本质和意义的能力,缺乏灵活应用所学概念理论解决、解释问题的能力),对“化学反应的限度”教学内容进行了教学设计与实践研究(分2课时),并提出了优化概念原理教学的策略与方法。 　　1 基于实验数据建构概念 　　概念的形成有赖于提供的事实基础。学生在观察、思考化学事实的过程中发现问题,与自己原有的认知发生碰撞,在不断地分析、比较的过程中,去伪存真,形成科学概念、理解科学原理。 　　限于实验条件,化学平衡常数概念的建立需要依据实验数据事实。 　　首先,给出一组实验数据,数据中包括同一反应,在同一温度条件下的6种不同的化学平衡状态。根据这组实验数据,提出了第1个问题:什么是一种化学平衡状态?学生观察实验数据后,明确了当一个可逆反应在一定条件下具有一个不变的确定组成时就达到了一种化学平衡状态。接着提出一连串的问题:同一可逆反应在相同的温度下,各种平衡状态中产物的浓度是否相同?产物在平衡体系中的含量是否相同?平衡时产物浓度的系数次幂的乘积与反应物浓度的系数次幂的乘积之比是否相同? 　　学生在不断地思考中惊讶地发现,同一反应在相同的温度条件下平衡时,产物浓度的系数次幂乘积与反应物浓度的系数次幂的乘积之比竟然是一个常数,他们仍不肯确信这是一个规律。这时,有学生提出质疑:这是不是一个偶然?于是,提供第2组实验数据作为支撑,即该反应在另一个温度条件的3种平衡状态的实验数据。学生经过计算发现,3种不同的平衡状态,平衡时产物浓度的系数次幂乘积与反应物浓度的系数次幂的乘积之比还是一个常数。至此,在数据事实的基础上提出化学平衡常数的概念和数学表达式的写法。 　　化学平衡常数概念的内涵和意义建构是教学的重点、学生学习的难点,平衡常数的大小说明什么?平衡常数的大小与什么有关?平衡常数与转化率都能够表明一个可逆反应反应物转化为产物的转化程度,它们有什么不同?平衡常数及转化率与一种化学平衡状态是否存在一一对应关系?这一系列有助于平衡常数概念内涵和意义建立的核心问题,分别用4组层次递进的相关实验数据所呈现的事实,引导学生分析思考,使学生在实验数据事实的研究中获得答案。 　　课前深入调研学生,在访谈或问卷调查问题的设计中,充分体现与新概念形成有关的关键知识、能力水平的测查,充分调研学生达成本次课教学目标已经具备的真实知识与能力水平,在此基础上,提供尽可能丰富的化学实验事实(在缺乏实验条件的情况下,提供充足的实验数据事实),能够丰富学生的感性认识,帮助学生通过观察、辨别、比较数据,发现和抽象出概念的本质属性,有效地促进学生建立并形成概念。 　　2 搭建认知框架 深化概念理解 　　概念教学应该重视概念建立的过程教学。以概念、原理的建构为目的,设计有效的问题链,将概念的建立过程与学生的认知发展和谐地统一起来,有助于促进学生学习概念原理,深化对概念内涵的理解。 　　“化学反应的限度”概念建立过程中认知框架的设计