教师资 格 证教育知识与能力总结笔记.docxVIP

单项选择题考点： 夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。提出“泛智教育”和百科全书式的教学，最早提出并论述班级授课制。 佩斯泰洛奇：第一位将“教育与生产劳动相结和”这一思想付诸实践的教育家，倡导自然主义教育思想，最早提出教育心理学化。 赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》标志规范教育学的建立，还提出教育性教学原则，还有三大中心“教师”，“教材”，“课堂”。 洛克:提出“白板说”和绅士教育。白斑说认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。还完善了绅士教育主张把德行和教育放在首位 课程类型：1.分科课程；2综合课程；3.活动课程 分科课程：也叫学科课程，强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系完整性，主导价值在于使得学生获得逻辑严密和调理清晰的文化知识。 综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 活动课程：也称儿童中心课程、经验课程，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心的课程，活动课程代表人物是杜威。 教师的教学能力：1.教学认知能力：教师对所教学科的定理法则和概念的概括程度，对所教学生的心里特点和自己所使用的教学策略的理解程度。2.教学操作能力：教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。3.教学监控能力：教师为了保证教学的成功，在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈等。 全面发展教育包括：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。 新课程改革中的教学观：教学从“以教育者为中心”向”以学习者为中心“转变；教学从“教会学生知识”向”教会学生学习“转变；教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变；教学从“关注学科”向“关注人”转变。 程序教学和合作学习：1.程序教学：一种个别化的教学形式，斯金纳提出的，要将学习的大问题分解为小问题，将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，再反馈信息给老师。2.合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。两者不同。 教育的文化功能：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.传播和交流文化的作用；3.选择、提升文化的作用；4更新和创造文化的作用。 教师教学工作五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生成绩的检查和评定。备课的要求三个方面：钻研教材、了解学生、设计教法。写好三种计划：学年教学计划、课题或单元计划、课时计划。 培养学生注意力的方法：1.要培养学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度； 要求学生对干扰他们的刺激保持淡定。 加强注意的目的性。 加强锻炼学生自我调控和自我管理能力 2.培养学生稳定而广泛的兴趣； 3.培养学生养成良好的学习习惯。要做的： 培养学生养成随时能把注意力集中于一定事物的习惯； 要使学生养成劳逸结合的学习习惯。 4.培养学生保持良好的心里状态。做到： 培养他们的自信心； 拥有好的心情是注意力集中的基础； 心情平静有利于注意力集中； 5.使学生能分析自己的在注意力方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。 德育原则包括：1.理论与实践结合的原则；2.疏导原则；3.发扬积极因素、克服消极因素原则；4.严格要求与尊重学生相结合的原则；5.因材施教原则；6.在集体中进行教育原则；7.教育影响一致性与连贯性原则。 有关教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生与人的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义的教育：凡是增进人知识和技能、发展人智力、体力、影响人的思想观念的活动，都称作教育，这包括：社会、学校和家庭教育。 狭义的教育：影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育 教育的本质属性：一种有目的地培养人的社会活动。他要解决的矛盾：受教育者个体与社会的矛盾，这是教育的质的规定性。有人说凡是能影响人的身心发展的活动都是教育，这就否定了目的性，因为影响也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。 教育的构成基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育影响包括教育内容和教育措施（这三点的时候，用辩证的角度去看，即三者既独立又相互联系）。 教育的特点：1.是人所持有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.是以人的培养为直接目的的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响之间的矛盾活动。 教育的社会属性：1.永恒性：教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；2.历史性：