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深化实验教学的改革 培养创新型人才 　　实验是对所学知识的验证，更是技术训练、培养设计能力和创新精神的重要途径。实验教学是高等教学计划中的重要组成部分，是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力、物理思维能力等的基本途径。素质教育要求全面发展学生素质，提高学生观察实验能力，培养学生科学思维能力和创新能力，这就必须普及实验教学，抓好实验教学。如果不能辅以实验教学，学习过程就缺少了动手的环节，教学的质量和效果将大打折扣。在大力提倡素质教育、加强学生实践能力培养的高校办学指导方针下，高校实验教学仍存在一些不足之处。本文将探讨当前实验教学的现状以及应对措施。 　　一、当前学校实验教学的现状 　　(一)实验教学观念不符合新课程理念 　　1.思想上不重视实验。有些教师把实验看成可有可无的，实验教学只是一种辅助性教学，只要学生记住实验原理、方法步骤、现象结论，考试时照样能考高分。只注重知识的掌握，而轻视能力培养。 　　2.角色定位不准确。有些教师不是把自己放在实验探究的组织者、参与者、合作者、指导者的地位，而是把自己放在管理者的地位。他们认为实验课最难管理、最难组织的是学生的纪律，只要把纪律管好了，安全顺利地完成这节实验课就可以，不管操作是否正确、是否观察到现象，结论是否合理，更不用说能力的培养了。 　　(二)教学方式机械、陈旧 　　思想不重视、定位不准确导致了教学方式上的偏差。不论是验证性实验，还是探究性实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果的问题让学生思考，其缺点为：失去了动手操作的意义，学生在实验中处于被动地位，重结果、轻过程。由于动脑思考的问题与动手无直接关系，造成实验教学注重实验的形式和结果，忽视实验过程中的能力培养和情感体验，给学生灌输的是“应该这样做”，而没有让学生充分地讨论分析“为什么这样做”。也就是说，实验原理、方法步骤中所蕴含的科学道理没有充分提炼出来让学生思考，学生也没有机会思考。 　　二、解决问题的方法和策略 　　1.转变教育观念，提高对实验教学的认识 　　实验教学是高校教学过程中的一个重要环节，应注重学生掌握实验方法和实验技能，其主要目的是提高学生的动手能力、创新设计能力，避免出现“高分低能”型人才。实验教学并不是真的让学生参与到科学实验中去，也不是像科学家发现真理那样去做复杂的科学实验，实验教学的目的是：（1）创设情境、巩固“双基”；（2）更好地让学生理解知识、感悟知识，体验科学探究的艰辛与乐趣；（3）培养学生动手操作能力、观察实验能力，培养他们实事求是、坚持不懈的严谨而科学的治学精神；（4）发展学生科学素养，促进知识深化。在学校实验教学活动中，要切实把实验教学放在与理论教学同等重要的地位，高度重视实验教学的重要性，树立新型实验教学观，以学生为本，超前规划、优先建设、综合实施、深刻认识、高度重视。 　　2.学生实验为主，演示实验为辅 　　物理实验尽量让学生自己完成，在这个过程中，教师只是加以正确引导、点拨解疑，让学生自己尝试实验的成功与失败，体验实验过程。实验过程中要求学生如实记录实验现象和实验数据，实验完毕，帮助学生用各种方法（例如表格法、图像法等）分析实验所得数据，从而让学生自己得出结论，最后让学生回顾实验中的现象和出现的问题，讨论解决问题的办法和结果的偏差（误差是由哪些因素引起的），以备继续实验。 　　学生实验是对学生综合能力的培养，既能培养学生的想象力和发散思维能力，又能培养学生利用所学知识分析解决实际问题的能力，还能培养学生的概括总结能力和严谨认真的学习态度。然而，有些实验由于种种原因不便让学生自己做，则可以用演示实验让学生认真观察、思考，然后让学生自己得出结论，教师引导学生要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。 　　3.结合具体问题进行自主探究，培养学生创新精神和创新能力 　　探究性实验是指学生在学习好课本知识之后，在教师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生创新精神和创新能力，从而对知识有更进一步的领会和掌握，是基础教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学。 　　（1）科学选取探究性实验的课题 　　探究性实验的选题要切合《物理课程标准》的要求，要准、新、奇。准──即准确，科学合理。新──即新颖，别致，有趣。奇──即想象丰富，思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性。 　　（2）认真地组织好探究性实验的活动 　　首先，在探究性实验的活动中要注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，认真观察实验现象，同时教师要发挥主导作用，组织、引导学生有序进行实验，从而实现知识的迁移，技能得到充分的提高。其次，