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深化教育教学的改革 构建个性化人才成长平台 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。 经济、社会与科技发展对人才的需求是多样的，既需要适应不同岗位的专业型人才，也需要一专多能的复合型人才；既需要具有较强科研能力的学术型人才，也需要具有较强技术能力的工程应用型人才。人才又是分层次的，每一类人才都有拔尖的卓越人才，也有兢兢业业的普通人才。高水平研究型大学在使每一位学生成才的同时，更应该为卓越人才成长创造条件，使之成为民族的希望、国家的栋梁。“普遍成才，追求卓越”是北京化工大学的人才培养理念，围绕着这一理念，学校做了大量工作，改革人才培养模式，探索、实践个性化人才成长的各种途径和模式，取得了显著成效。 　　转变育人观念，确立并实施“3M”人才培养模式 　　“居高声自远”，具有远见卓识的人才培养理念和行动规划对于提高教育教学质量至关重要。2009年，学校召开了为期半年的教育教学工作会议，明确提出“把人才培养作为学校的根本任务，把教学工作作为学校的中心工作，以本科生教育为立校之本”。同时，在全校范围内开展了教育思想大讨论，就创新人才培养的理念、模式、方法、政策等进行了全方位的研讨，确立了“普遍成才，追求卓越”的人才培养理念，以及为实现这一理念的“3M”人才培养模式（3M- talent cultivation mode）。 　　“3M”指的是人才培养的多目标（multi-objective）、课程设置的多模块 （multi-module） 和人才培养的多途径（multi-path），即根据不同的人才培养目标，设置模块化的课程体系，多途径培养个性化人才。 　　在对毕业生10年就业状况进行调研分析的基础上，学校对国内外高校和企业进行了全面调研，提出了学术型、复合型、工程应用型三类本科人才培养目标，并以此为基础，为不同层次的学生提供多元化的培养方案，实现人才培养目标的多样化。根据经济、社会、科技发展以及学生成才的需求和学生成长目标的多层次与多类型的特点，在课程体系结构和课程内容上大胆改革，构建了与多目标相适应的模块化的课程体系。在公共基础课程和专业核心课程建设的基础上，设置模块化课程，以不同模块不同课程的交叉组合满足个性化人才培养的需求，如针对研究型人才的“基础+本专业前沿课程模块”，针对复合型人才的“基础+跨专业交叉型课程模块”，针对工程应用型人才的“基础+工程实践强化课程模块”等。各公共基础课根据人才培养的不同目标提供不同层次、不同内容的教学内容，如高等数学从2005年开始，实施“三模块三层次”教学平台建设。“三模块”指的是工科数学教学平台在教学内容方面的公共基础课程模块、面向专业方向（化工类）的应用基础课程模块、面向研究型人才培养的高等应用基础课程模块三个模块。“三层次”就是根据工科数学的教学目标，在教学形式上将工科数学教学平台分为三个层次：针对本科理、工、文、管所有专业开设的微积分系列必修课——普及性层次教学；为本科理、工、管各专业的优秀生增开各种选修课——提高性层次教学；为优秀生中的尖子生，创造在学习中研究、在研究中提高创新的教学环节——高端人才教学。 　　根据“3M”人才培养模式，学校组织各专业对2012级本科专业培养计划进行了修订。2012年，新入学的学生在选课时，可有更多自主选择的空间，根据自己的专业方向、兴趣以及未来的职业规划，根据专业课程地图（Course Map）的指引按图索骥，选择不同模块的课程组合。 　　构建、完善四年不断线的实践创新体系，实现全周期本科创新人才培养 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新的民族是难以自立于世界之林的。”创新教育重在培养人的创新意识、创新思维、创新技能以及创新情感和创新人格。实施创新教育，必须首先进行教育创新，学校努力探索创新人才的培养，不断构建和完善四年不断线的实践创新体系。大一开设新生研讨课，大二、大三开展大学生科技创新与创业训练活动，大三、大四开设高年级研讨课，大四全年开展毕业设计（论文）；积极支持各年级学生参与科技竞赛活动，实现了实践创新四年不断线的全周期创新人才培养。 　　从2006年起学校开设研讨课，由知名教授担任授课教师，小班授课（每门课程有一名学生选课就可以开课，但每班学生总数不超过20人），通过师生对某一专题的互动研讨，在思想碰撞中开拓学生思维，培养学生的探索创新精神，激发学生自主学习的兴趣与热情。目前，全校已开出研讨课程105门，授课教师中有38位为入选各级各类人才计划人员，如院士、长江学者、“973计划”首席科学家、“国家杰出青年基金”获得者等。 　　为促进本科生早进课题、早进实验室、早进团队，学校从2