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渗流力学教学中探究式课堂教学的方法实例 　　摘要：为充分发挥学生自主探究渗流规律、培养学生综合实践和终身学习的能力，在渗流力学课堂教学中，应以探究式教学方法引导学生独立完成对渗流规律的揭示，结合教材渗流边界条件3个实例分析，引导学生认知渗流物理现象的客观存在性，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。 　　关键词：渗流力学；探究式课堂教学；自主探究；能动性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0102-02 　　探究式课堂教学是指在课堂理论教学中，在教师的启发引导下，学生通过自主阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握所学知识的一种教学方法。 　　最早提出探究课堂教学方法的是美国教育家杜威，他认为科学教育不仅仅是让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。美国芝加哥大学J.J.Schwab教授强调学生的学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合培养学生的创造力，培养学生自我汲取知识的能力。 　　渗流力学教学中的探究式课堂教学方法 　　传统的渗流力学教学方法是教师“讲解式”传授，学生“被动式”学习，教师讲授是学生获得知识的唯一来源。教学模式主要采用“师讲生听”的教学模式，重视渗流力学经典理论的讲授，学生缺乏建构知识的动态认识。课堂教学是以教师为圆心，以教材为半径，学生在一个封闭的课堂圈内打转，教与学局限于教材，是封闭式的教学过程。教学过程中教师起着传话筒的作用，只是向学生单向灌输知识。 　　渗流力学探究式课堂教学遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以学生主动参与课堂教学为前提，以油气渗流力学教材为探究内容，以学生现实生活为参照对象，在教师的讲授和指导下，自主探索特定的渗流物理现象，认识和解决特有的渗流问题的方法和步骤，发现渗流物理现象各因素的内在联系，找出符合特有渗流现象的规律。在渗流力学教学过程中，教师的任务是调动学生的积极性，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题、获取知识的能力；要设置探究情境，把握探究的深度，营造探究的氛围，促进探究的进程，评价探究的成败。学生根据教师提供的渗流物理现象条件，明确探索的目标，发现探究的问题，探索探究的方法，理顺探索的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。渗流力学探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，均以双重身份进入渗流力学理论教学课堂。 　　渗流力学中探究式课堂教学的意义 　　渗流力学探究式课堂教学是渗流力学理论教学的创新，改变了传统课堂教学重传授、强记忆、机械独立的训练，以讨论式、协作式启发探究为主，重视创造能力的培养，改变了传统课堂教学教师是传授者，学生是被动接受者的关系。 　　渗流力学探究式课堂教学遵循现代教育以人为本的教学理念，顺应课程教学改革的趋势，提倡学生提出问题、分析问题、解决问题的创新能力培养，以培养学生独立、自主的学习能力，充分发挥自主的创造思维。 　　渗流力学探究式课堂教学适应现代教学运行机制，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，培养学生的团队精神，使课堂教学焕发出生机。教学形式的转变，要最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在参与中学习，在探索中发展，在合作中进步，在探究中创新。 　　渗流力学探究式课堂教学有助于学生综合能力的培养，体现知识创新与实践能力的结合。通过让学生参与实际的渗流问题思考与互动的教学实践，能提高学生收集处理信息的能力、独立完成任务能力、合作交流能力、语言表达能力、实践动手能力和设计创新能力。 　　渗流力学探究式课堂教学有助于学生终身学习能力的锻炼，使学生真正成为自主学习的主人，激发学习的自主性。学生通过对实际渗流现象分析筛选，学会参透复杂的表象，深入把握渗流规律的本质，通过对不同渗流物理现象存在的原因的探究，不断提高自己探究学习方法的能力，有利于终身学习能力的培养。 　　渗流力学探究式教学方法实例 　　结合渗流力学课堂教学的探究式教学方法，引导学生发现渗流物理现象的客观性，可以培养学生严密思考问题的能力。 　　完整的渗流数学模型包括综合微分方程和定解条件，与时间有关的定解条件为初始条件，与空间位置有关的定解条件为边界条件。根据渗流规律给出的已知条件将渗流中的边界条件分为三类。 　　一是势已知的边界——第一类边界。 　　引入势Φ=■P可知，将有方向的压力P矢量转为标量表示，Φ具有压力的含义，在势已知的条件下即压力为已知。 　　例1：圆形定压边界油层中心一口井稳定渗流模型。 　　引导学生分析命题条件：（1）圆形油层中心一口井，由圆柱坐标Laplace算子映射到平面上的二维平面径向流■■r■。（