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深度融合整体构建中职专业教师素养提升的模式 　　摘要：建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育质量提升的根本保证，中职学校专业教师素养提升尚缺乏一个高效、系统的操作模式。“学校主体+教师主导+校内基地、企业、大专院校深度融合”的中职专业教师素养提升模式具有可操作性。 　　关键词：中职专业教师素养提升模式；构建；融合 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0075-03 　　“学校主导、教师主体，校内基地、企业、大专院校深度融合”的一体化中职学校专业教师素养提升模式具有可操作性。 　　一、学校主导， 　　积极承担起教师专业素养提升管理者的角色 　　学校的中心工作是教育教学，教师是完成教育教学工作的主要承担者。教师队伍质量是决定一个学校教育教学质量好坏的基本因素之一。教师在学校中是学校管理的对象，同时又是管理的主体。学校应该建设一支素质优良、结构合理、能适应教学及科研需要的教师队伍，积极创设条件，提升教师队伍的专业素养。 　　（一）制订教师成长计划，以教学团队建设促教师成长氛围形成 　　学校应该根据本校、本地区教师实际情况，制订出教师专业成长规划，以此来促进教师提升专业素养。学校要建立健全各种制度，明确教师专业成长的权利和义务。学校应根据专业建设、课题研究、课题建设等需求成立相应教师发展团队，充分发挥教研组、骨干教师的“传、帮、带”作用，以此来帮助教师业务水平提升。 　　（二）教师跟踪管理专业成长过程提升落在实处 　　教师作为鲜活的个体，难免在专业素养提升中出现惰性，迷失方向。作为教师的管理主体单位――学校，就要充分发挥其管理职能，建立专门处室或指定专门人员负责教师业务成长过程的跟踪管理。 　　1.坚持全程参与，注重过程材料收集。学校负责教师成长考核的部门要全程参与教师成长过程，阶段性地收集教师成长记录，及时验章记载相关材料，根据过程管理中发现的不足和已有的经验，及时反馈给相关教师。 　　2.坚持客观性，注意定性和定量的考评结合。应要依据质和量相统一的原则分析教师的素养提升情况，评价应做到全面和客观。 　　（三）关注结果考核，注重成果转化 　　对教师素养提升的成效评价，要建立奖惩制度，要关注周期内的结果考核，但不能一棍子打死。对于成长提升明显的教师，要及时关注其成长经历和经验，及时加以总结和理论提升，为其他教师的专业成长提升提供借鉴。 　　二、教师主体， 　　充分认识到专业素养提升是自己终身发展的需求 　　教师作为专业的教学人员，与其他职业一样，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师随着教学工作经历的延续、经验的积累、知识的更新及自身不断对教学规律的认知和反思，就越发会认识自身在专业素养上存在的不足。只有经历成长过程中的反思，教师才能逐渐达到专业上的成熟，这也是当代教育名师成长的一条经验之路。当前，少部分职业学校的教师身上还存在认识不足，存在“做一天和尚撞一天钟”的想法。施明香研究表明，当前有部分中等职业学校的教师不能适应时代进步的要求，故步自封，不思进取。如何转变观念，不断提升自身专业素养和教书育人的水平，是所有中职教师急需解决的问题。笔者认为，广大中职教师应首先转变教育观念，具有强烈的自我提升意识，根绝不思进取的想法，变社会变化、家长需求、技术变革所带来的外部压力为自身成长、不断前行的动力，努力践行“善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践”的思想。 　　（一）培养自我教育、提升意识 　　大教育家柏拉图说：“凡是自动的才是动的初始”。一个人如果不能认识人的素质提升是一个自我不断更新、自我不断完善的过程，这个人就不会有持续的发展与进步。作为中职教师，只有实施专业的自我教育活动，才能逐步提升从事中职教育的专业技能，才能逐步提高自身专业素养，从而成为一名合格的乃至优秀的中职教育工作者。 　　（二）培养中等职业学校教师的专业精神 　　人对自身发展的追求需要内在的精神动力，只有当教师对自身专业发展具有内在的追求，教师才会具备相应的专业精神动力。当前极少数中职教师工作不积极，思想懈怠，关键缺乏作为中职教师的专业精神，甚至仅仅把中职教师这份职业当成谋生的手段。只有真正激发起中职教师的专业精神，发扬他们的专业精神，才能促进中职教师专业化成长。 　　（三）增强自我反思与总结能力 　　教师专业的素养提升在于不断地觉醒、批判与解放，只有不断地剖析“真我”，了解自身工作的意义，这样才会获得真正的人生价值体验。自我反思和自我总结就是中职教师自我提升的重要途径。 　　中职教师只有焕发出自身生命活力，才能为自己描绘出真实的形象，才能明晰自己成长的道路，促进自身专业发展和专业素养提升。 　　三、校内基地、企业、大专院校深度融合， 　　促