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渗透函数思想 提高的思维品质 　　教学片段:引例:一火车锅炉每小时消耗煤的费用与火车行驶速度之立方成正比,已知当速度为每小时20千米时,每小时消耗煤之价值40元,其它费用每小时需200元,已知火车的最高速度为每小时100千米,问当火车行驶的速度为多少时使火车从甲城开往乙城的费用为最省? 　　学生甲:解:设火车行驶的速度为x千米/小时,行驶的时间为t,费用为函数 。 　　f (x)=(kx??3+200)#8226;t(1) 　　由y= kx??3 甲乙 　　40=k#8226;20??3 ―――――― 　　k=1200 　　∴(1)式变为f (x)=(1200x??3+200)#8226;t(1)(2) 　　接下去,如何求f (x)的价值,学生甲傻眼了…… 　　教师引导:回忆高中阶段函数实质:一个量变化时,另一个量也跟着变化,而(2)式中是x,t变化时,f (x)变化;如何对(2)式进行处理呢? 　　学生乙:要把,x,t两个变量减少为一个,即把x,t统一为一个变量:为此,重新设甲、乙两城的距离为a(a为定值),则t=ax 　　f (x)=(1200x??3+200)#8226;ax+a200x??2+200x#8226;a 　　接下去用导数法求最值就迎刃而解了…… 　　通过该题的教学,使我意识到,本题关键在于函数实质:一个量变化时,另一个量也跟着变化这一高中数学的基本概念的深刻理解,对高中数学的概念学习、理论的应用等才能游刃有余。即平时注意函数思想的教学,才能提高学生的思维能力。 　　函数思想,就是要用运动和变化的观点,分析和研究具体问题中的数量关系,通过函数的形式,把这种数量关系表示出来,并加以研究,从而使问题获得解决。函数思想是对函数概念的本质认识,用于指导解题就是善于利用函数知识或函数观点观察处理问题。 　　1.运用函数思想,有助于对概念的理解,培养学生思维的创造性 　　数学学科是知识和思想方法的有机组合,没有不包括数学思想方法的知识,也没有游离于知识之外的思想方法。 　　例如,数列可看作定义域为自然数集(或它的有限子集)的函数,当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值,这里就包含了函数的思想,届时我们就可以用函数的知识来研究数列(如数列的单调性、周期性),加深对数列概念的理解。 　　2.运用函数思想,解决具体问题,培养学生思灵活性 　　例1.《中华人民共和国个人所得税法》规定,公民全月工资、薪金所得不超过800元的部分不必纳税,超过800元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表分段进行计算为: 　　全月应纳税所得额税率 　　不超过500的部分5% 　　超过500至2000元的部分10% 　　超过2000元至5000元的部分15% 　　……………………… 　　某人一月份应交纳此项税款26.78元,则他的当月工资薪金介于() 　　A.800~900元B.900~1200元 　　C.1200~1500元D.1500~2800元 　　解:已知由表给出的分段函数和函数值,确定对应自变量的值的范围,用函数的思想方法来思考,通过估值求解较为切题。 　　税款分解(元) 25+1.78=26.78 　　25÷5%1.78÷10% 　　对应超过800元的部分 　　500 + 17.8=517.8 　　∴工资薪金800+517.8=1317.8(元) 　　∴应选C。 　　评述:也可以直接从选项工资薪金范围估计税款范围,再由已知税款所在范围确定选项, 　　如下表: 　　 　　工资薪金(元)(A)??800～900(B)??900～1200(C)??1200~1500(D)??1500~2800 　　税款(元)0～55～2020～4545～175 　　由2026.7845,∴应选C。 　　例2.在测量某物理量的过程中,因仪器和观察的误差,使得几次测量分别得到a??1,a??2,a??3,……a??n共n个数据,我们规定所测量物理量的“最佳近似值为a”这样的一个量,与其它的近似值比较,a与各数据的差的平方和最小,依次规定,从a??1,a??2,a??3,……a??n推出a= 　　将题中关键词句“a与各数据的差的平方和最小”翻译成数学语言, 　　即“(a-a??1)??2+(a-a??2)??2+(a-a??3)??2+…+??(a-??a??n)??2最小”,令其值为y, 　　则:y=na??2-2(a??1+a??2+a??3+……+a??n)a+( a??1??2+a??2??2+a??3??2+……+a??n??2) 　　显然,y =f(a)是关于a的一元二次函数, 　　当a=a??1+a??2+a??3+…+a??nn时,y取最小值 　　评